Надпредметный курс мир деятельности

Важность надпредметных проектов

Один из основных принципов надпредметного проекта — это интеграция различных дисциплин. Ученики смогут видеть взаимосвязи между предметами и понимать, как знания и навыки из разных областей могут быть использованы в решении конкретной задачи.

Надпредметные проекты также способствуют развитию ученической мотивации. Ученики видят практическое применение своих знаний и ощущают значимость своей работы. Это позволяет им стать более заинтересованными и активными участниками учебного процесса.

Благодаря надпредметным проектам ученики могут развивать критическое мышление и аналитические навыки. Они учатся анализировать информацию, формулировать вопросы и искать решения, а также оценивать и представлять результаты своей работы.

Надпредметные проекты также способствуют развитию социальных навыков. Ученики учатся работать в команде, обмениваться мнениями и идеями, решать проблемы вместе. Это помогает им развивать навыки коммуникации, взаимодействия и сотрудничества, которые будут полезны им в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, надпредметные проекты являются важным элементом образовательного процесса. Они позволяют ученикам развивать не только знания и навыки, но и ценные навыки, которые могут быть полезны им в любой сфере жизни.

Что такое надпредметный проект: определение и примеры

Надпредметные проекты обычно рассматриваются как комплексные задания, в которых студенты должны применить знания, навыки и умения из разных предметных областей для решения реальных проблем. Они могут включать в себя исследовательскую работу, презентации, создание моделей или проектирование и разработку изделий.

Например, надпредметный проект может представлять собой создание бизнес-плана для малого предприятия. В этом проекте учащиеся будут использовать знания по предметам, таким как математика, экономика и маркетинг, чтобы разработать стратегию, определить целевую аудиторию, рассчитать бюджет и представить свой бизнес-план.

Надпредметные проекты позволяют учащимся не только углубить свои знания в разных предметах, но и развить коммуникативные и коллаборативные навыки, так как они должны работать вместе в рамках команды для достижения конечной цели проекта.

Таким образом, надпредпредметный проект — это эффективный метод обучения, который помогает студентам применять полученные знания на практике, развивать разностороннее мышление и готовиться к современным вызовам и требованиям общества.

Преимущества надпредметных проектов

1. Развитие комплексного мышления

Надпредметные проекты позволяют студентам развивать комплексное мышление, поскольку они связаны с несколькими предметными областями одновременно. Участие в таких проектах требует от студентов способности сочетать знания и навыки из разных дисциплин, а также умения видеть связи между ними.

2. Развитие творческого подхода

Надпредметные проекты обычно определяются целями и задачами, которые требуют от студентов оригинальных и нетрадиционных решений. Это способствует развитию их творческого мышления и способностей к поиску новых подходов к решению проблем и задач.

3. Развитие коммуникативных навыков

Участие в надпредметных проектах требует от студентов коммуникации и взаимодействия с другими участниками команды. В процессе выполнения проекта они учатся эффективно общаться, сотрудничать и решать конфликты, что развивает их коммуникативные навыки.

4. Практическое применение знаний

Надпредметные проекты помогают студентам понять, как их знания и навыки могут быть применены на практике. Они сталкиваются с реальными проблемами и задачами, которые требуют применения изученных ими концепций, теорий и методов для их решения.

5. Развитие самостоятельности и ответственности

Участие в надпредметных проектах требует от студентов самостоятельной работы, инициативы и ответственности. Они должны самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, управлять временем, принимать решения и нести ответственность за результаты своей работы.

6. Развитие исследовательских навыков

Надпредметные проекты часто связаны с исследовательской деятельностью, которая требует умения формулировать и проверять гипотезы, собирать и анализировать данные, делать выводы и делиться результатами своего исследования. Участие в таких проектах помогает студентам развивать исследовательские навыки.

В итоге, надпредметные проекты являются эффективным инструментом развития студентов, который способствует формированию у них целостного и комплексного мышления, творческого подхода, коммуникативных навыков, практического применения знаний, самостоятельности и ответственности, а также исследовательских навыков.

Возможности использования надпредметных проектов в различных предметах

Возможности использования надпредметных проектов в различных предметах очень разнообразны. Ниже приведены некоторые примеры:

Это лишь некоторые примеры того, как можно использовать надпредметные проекты в учебном процессе. Главное, чтобы проекты были интересными и позволяли учащимся применить свои знания и навыки в реальных ситуациях, развивая при этом творческое и критическое мышление.

Проектная система обучения: понятие и история

Проектная система обучения (более известная под названием метод проектов) – форма организации учебного процесса через реализацию проектов, направленная на всестороннее развитие учащихся и формирование у них самостоятельности.

Концепция была предложена американским педагогом, автором метода прагматической педагогики Джоном Дьюи в конце 19 столетия и опробована в ряде школ США. В последующие годы она исследовалась и дополнялась многими другими учеными. После публикации труда Уильяма Килпатрика, который предоставил обстоятельное описание метода, системой заинтересовались в европейских странах, в частности в СССР.

Большой вклад в ее развитие сделали С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и пр. Метод проектов быстро завоевал расположение педагогов и стал известен под названием «школа-лаборатория». Однако популярность длилась недолго. Из-за низких показателей эффективности в 30-е годы прошлого века советское образование вернулось к академическим методам построения учебного процесса.

В условиях возникших сегодня проблем социально-экономического развития общества интерес к сильным сторонам творческого и практического обучения через реализацию проектов возобновился. Значимость проектного обучения заметно растет, что обуславливает его распространение во всех учебных заведениях. На данный момент его применение успешно разрабатывается в наукоградах и технопарках на базе МГУ.

Что представляет собой проектное обучение

Проектное обучение (англ. project-based learning), или метод проектов, — это подход, при котором студенты обучаются в процессе самостоятельного планирования и разработки решений для некой проблемы или задачи. Такая деятельность становится учебным проектом, и в результате него учащиеся должны достичь осязаемого, практически значимого результата, создать конечный продукт. Продуктом может быть что угодно в зависимости от темы проекта — например, план мероприятия, технический чертёж, видеоролик, журнал, выращенный в теплице урожай, дизайн помещения, веб-сайт или мобильное приложение, бизнес-план.

Фото: Jacob Lund / Shutterstock

Суть проектного обучения — в моделировании полного цикла работы над проектом, от замысла до его воплощения, как в реальной жизни. Однако учебный проект отличается от обычных рабочих проектов тем, что он призван в первую очередь решать образовательные задачи. А значит, он должен быть не только практически значимым, но и помогать учащимся приобретать новые навыки и компетенции, обобщать и систематизировать имеющиеся у них знания, давать им опыт продуктивной деятельности.

Важно заметить, что создание продукта — это ключевая и необходимая характеристика проектного обучения, отличающая его, например, от проблемно-ориентированного, в котором продукта может и не быть. Правда, что именно считать продуктом учебного проекта — дискуссионный вопрос, и организаторам обучения нередко приходится решать его самостоятельно

Например, Татьяна Хавенсон, научный руководитель образовательной программы «Доказательное развитие образования» и главный эксперт Института образования НИУ ВШЭ, рассказала, что при внедрении проектного обучения в магистратуру этого Института она и её коллеги условились, что результатом учебного проекта может быть как полностью самостоятельный продукт, так и его значимая часть. Скажем, итоговый продукт научного исследования — это публикация статьи в профильном журнале. Студент может подключиться к исследованию на одном из этапов, и часть общей работы станет его учебным проектом. При этом студент тоже должен создать значимый, ценный продукт — анкету для опроса респондентов, отчёт по анализу рынка, обзор литературы по проблеме и так далее. То есть для большого проекта этот результат промежуточный, а для учебного проекта конкретного студента — конечный.

Компетенции, развиваемые через надпредметные проекты

Надпредметные проекты способствуют развитию широкого спектра компетенций у участников. Они направлены на формирование навыков и умений, которые можно применять не только в конкретной предметной области, но и в различных сферах жизни. Вот некоторые из компетенций, которые развиваются через участие в надпредметных проектах:

1. Проектное мышление: участники проектов учатся планировать, организовывать и реализовывать свои идеи и задачи. Они научатся выстраивать логическую структуру проекта, определять его цели и задачи.

2

Коллаборативное взаимодействие: работа в команде является важной составляющей надпредметных проектов. Участники развивают навыки коммуникации, учатся слушать и уважать мнение других, разделять обязанности и координировать свои действия. 3

Критическое мышление: участники проектов учатся анализировать информацию, оценивать ее достоверность и надежность, а также применять критическое мышление для обоснования своих решений и принимать информированные решения

3. Критическое мышление: участники проектов учатся анализировать информацию, оценивать ее достоверность и надежность, а также применять критическое мышление для обоснования своих решений и принимать информированные решения.

4. Творческое мышление: надпредметные проекты способствуют развитию творческого потенциала участников. Они учатся искать нетрадиционные решения, генерировать идеи, пробовать новые подходы и вносить свой вклад в решение различных задач.

5. Исследовательские навыки: участники надпредметных проектов учатся исследовать информацию, проводить эксперименты, анализировать результаты и делать выводы. Они становятся самостоятельными исследователями и научатся применять научный подход к решению задач.

6. Предпринимательские навыки: надпредметные проекты развивают у участников навыки предпринимательства, такие как планирование, организация, управление ресурсами и презентация результатов. Они учатся быть творческими, инновационными и находить способы реализации своих идей.

Участие в надпредметных проектах помогает развить не только конкретные знания и умения, но и формирует широкий спектр компетенций, которые будут полезны в дальнейшей жизни участников.

Реализация и оценка проекта

Для успешной реализации надпредметного проекта необходимо разработать детальный план работы, который включает в себя этапы проекта, задачи, сроки и ответственных за их выполнение.

Основным инструментом работы над проектом является командная работа. Участники проекта должны иметь четкое понимание своих ролей и задач, чтобы эффективно сотрудничать и достичь поставленных целей. Командный подход способствует развитию коммуникативных и организационных навыков учащихся.

После завершения проекта следует приступить к его оценке. Оценивать проект можно по различным критериям: качество выполненной работы, самостоятельность участников, соблюдение сроков, сплоченность команды, творческий подход и т.д

Важно провести объективную оценку, чтобы подчеркнуть достижения каждого участника и сделать выводы для будущих проектов

• Оценка качества выполненной работы
• Оценка самостоятельности участников
• Оценка соблюдения сроков
• Оценка сплоченности команды
• Оценка творческого подхода

Проектные работы возможно представить в виде выставки или презентации, где участники смогут продемонстрировать свои достижения и поделиться своим опытом. Также можно организовать обратную связь со зрителями или экспертами, чтобы услышать их мнение и получить дополнительные рекомендации для улучшения проекта.

Типы проектов

Проекты можно классифицировать по доминирующей деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру координации, по количеству участников, по продолжительности выполнения, по объекту проектирования.

По доминирующей деятельности

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком – то объекте или явлении, могут выступать модулем исследовательских проектов.

Прикладной (практико-ориентированный) проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих учащихся.

Творческиепроекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.).

Участники ролевых, игровых, приключенческих проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои; имитируются социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце.

По предметно-содержательной области

Монопредметный проект — проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект — проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам, чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект — внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов, используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

По характеру координации

Проект с открытой, явной координацией – координатор проекта контролирует работу участников, открыто выполняя свои функции.

Проект со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников, когда практическая задача решается сетевыми коллективами учащихся, работающими независимо от фактора расположения или фактора времени.

По количеству участников

• Личностные (индивидуальные)— один участник

• Парные— два участника

• Групповые (коллективные)— более двух участников

По продолжительности выполнения

• Краткосрочные— до недели

• Средней продолжительности— от недели до месяца

• Долгосрочные— от одного до нескольких месяцев

По объекту проектирования

• Морфологические — проектирование вещей

• Социальные— проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов

• Экзистенциальные— проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы

Источник

Сущность и формы метода проектов

Если объединить мнения исследователей проектной системы, то можно понять что сущность метода состоит и в стимулировании самостоятельности, как считает О. В. Рыбина, и в развитии творческого интереса, что отмечают О. Быкова и Т. Громова. Самостоятельность и творчество, получение осязаемого конечного исследовательского результата – главная цель и идеальная формула успеха ученика и педагога.

Но привить такие качества учащимся, без использования классических форм, при которых ученики выполняют роль пассивных слушателей, сложно. Метод проектов предполагает определенный уровень подготовленности, не говоря уже об индивидуальных особенностях каждого ученика к усвоению базовых навыков и умений.

То есть, сейчас метод проектов можно рассматривать, как часть структурированной и строго регламентированной системы. В современной педагогике хорошо известны и такие проверенные, многократно испытанные формы активизации мыслительной деятельности учащихся, как диспут, обсуждение, где учитель берет на себя роль организатора дискуссий на уроке, оставаясь, одновременно, наблюдателем и руководителем.

Опытный педагог, знающий не только предмет, но и личностные качества каждого ребенка, сможет определить безошибочно, на каком этапе можно встроить в классическую систему элементы проектного метода, и предоставить учащимся возможность для дальнейшего самостоятельного поиска.

То есть, по сути, проектная форма – не что иное, как метод оптимизации учебного процесса, в котором главная роль отводится педагогу, режиссеру-постановщику урока.

Какую роль играет педагог в проектном обучении

Повторимся, что проектное обучение — ученикоцентричный подход, то есть ученик или студент активно участвует в постановке целей, выбирает методы их достижения, планирует свою деятельность, рефлексирует над результатами. В идеале сами учащиеся предлагают темы для учебных проектов, обосновывают их актуальность, распределяют роли (если проект групповой), планируют работу и так далее.

Фото: Marcos Castillo / Shutterstock

Педагог в таком сценарии выступает не транслятором информации, а куратором и фасилитатором. Его задача — помочь ученикам отобрать наиболее перспективные темы и организовать самостоятельную продуктивную деятельность. Это требует от учителя развитых управленческих, креативных и коммуникативных компетенций.

Вот как роли педагога в проектном обучении обозначает Игорь Сергеев:

• энтузиаст — повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их к достижению цели;
• специалист — обладает знаниями и умениями в нескольких областях;
• консультант — организует доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам;
• руководитель — особенно в вопросах планирования времени;
• тот, кто организует обсуждение (например, чтобы участники проекта совместно нашли способ решения возникших трудностей) и даёт обратную связь;
• координатор всего группового процесса;
• эксперт — даёт чёткий анализ результатов выполненного проекта.

Важный вопрос: какой степенью самостоятельности должны обладать учащиеся в работе над проектом? Это зависит как от их возрастных особенностей, так и от владения навыками проектной деятельности. Например, как объясняет Ольга Солдатова, руководитель департамента образовательных программ группы компаний Roscamps и автор онлайн-курса «Проектная деятельность для учителей» от Фонда развития физтех-школ МФТИ, пятиклассники вполне активны и инициативны, но им объективно сложнее планировать своё время и деятельность, чем старшеклассникам. Поэтому чем младше ученики, тем более структурированной должна быть работа над проектом.

Однако и студенты вузов, и взрослые учащиеся онлайн-курсов не всегда готовы к большой самостоятельности в обучении — тем более если они начинают проектную деятельность впервые. Поэтому на первых порах руководителю проектов стоит обеспечить больше организационной поддержки. Главное — соблюдать баланс, не делать за учащихся то, что они способны выполнить сами, и не превращать их из активных деятелей в исполнителей.

«Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс, безусловно, потребует от учителя больше внимания и времени при планировании занятий и подготовке к ним. Но в перспективе принесёт свои плоды: повысится мотивация у учеников, поменяется формат взаимодействия „учитель — ученик“, у учеников появится больше самостоятельности и ответственности, а у учителя — творческого подхода в работе», — считает Ольга Солдатова.

Примеры надпредметных проектов в образовании

Вот несколько примеров надпредметных проектов, используемых в образовании:

Это лишь некоторые примеры надпредметных проектов, которые могут быть использованы в образовательном процессе. Они помогают стимулировать интерес учеников к учебе, развивают их творческое мышление и способствуют формированию навыков самостоятельной работы и командного взаимодействия.

Федеральные проекты и программы национального проекта «Образование»:

1. Федеральный проект «Современная школа». Паспорт проекта.
2. Федеральный проект «Успех каждого ребенка». Паспорт проекта.
3. Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей». Паспорт проекта.
4. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Паспорт проекта.
5. Федеральный проект «Учитель будущего». Паспорт проекта.
6. Федеральный проект «Молодые профессионалы». Паспорт проекта.
7. Федеральный проект «Новые возможности для каждого». Паспорт проекта.
8. Федеральный проект «Социальная активность». Паспорт проекта.
9. Федеральный проект «Экспорт образования». О проекте.
10. Программа «Социальные лифты для каждого». О программе.

Задачи национального проекта РФ «Образование»:

1. Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений. Повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология».
2. Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.
3. Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трёх лет, реализация программы психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье.
4. Создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
5. Внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных организаций.
6. Модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ.
7. Формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими.
8. Создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтёрства).
9. Увеличение не менее чем в два раза количества иностранных граждан, обучающихся в образовательных организациях высшего образования и научных организациях. А также реализация комплекса мер по трудоустройству лучших из них в Российской Федерации.
10. Формирование системы профессиональных конкурсов в целях предоставления гражданам возможностей для профессионального и карьерного роста.

Что стоит учитывать, внедряя проектное обучение

Важно помнить, что идеальных методов обучения не бывает. В разных образовательных контекстах каждый из них может быть как полезен, так и неэффективен и даже вреден

То же самое относится и к проектному обучению. Скажем, способно ли оно заменить привычные уроки в школе? Скорее всего, нет — без базовых теоретических знаний вряд ли получится найти эффективное решение сложной проблемы. К тому же далеко не все знания и навыки успешно формируются в ходе проектной работы.

Игорь Сергеев приводит в пример школьные предметы, содержание которых в первую очередь связано с науками — русский язык, математику, биологию, химию, физику и другие. Для них, считает Сергеев, проектный метод не заменит систематическое обучение традиционными методами. Поэтому работу над проектами по этим дисциплинам лучше включать не в уроки, а во внеклассную деятельность.

Другая категория учебных дисциплин — предметы менее научного и более прикладного характера, тесно связанные с будущей профессиональной и социальной жизнью учеников. К ним относятся, например, иностранные языки, информатика, обществознание, технология. «Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся», — пишет автор.

Татьяна Хавенсон рассказала о «подводных камнях» иного рода, возникающих в проектном обучении магистров Института образования НИУ ВШЭ. Преимущество здесь отдаётся реальным проектам, важным для заказчиков со стороны компаний или подразделений НИУ ВШЭ. Как отметила Татьяна, такие проекты бывает трудно найти, к тому же организация работы даже над небольшим проектом связана с обязательными формальностями — всегда нужно оформлять договор. Нельзя исключать конфликтные ситуации (вдруг кто-то из студентов не выполнит заказ или сделает некачественный продукт). Поэтому для поиска интересных проектов, организации работы и улаживания разнообразных вопросов вузу, как правило, нужен отдельный проектный офис.

Также, по словам Татьяны, надо учитывать, что студенты могут получить как позитивный, так и негативный опыт в ходе работы над проектами. Они обычно ожидают, что, выполнив задание, научатся чему-то конкретному. Однако кураторы проекта со стороны заказчиков из индустрии далеко не всегда имеют опыт преподавания, да и не стремятся его получить. Поэтому студенту может не хватать объяснений или обратной связи от них в процессе работы. В итоге он может посчитать, что получил от проекта меньше пользы, чем мог бы. Так что о таких вещах в идеале тоже стоит позаботиться перед запуском проектной деятельности — хотя бы проинструктировать заказчиков, а также реалистично описать процесс студентам, чтобы у них не было завышенных ожиданий.

Больше интересного про образование ― в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Планирование работы

При планировании работы необходимо учесть следующие аспекты:

1. Определение целей проекта: необходимо определить, что будет достигнуто по результатам работы и что является конечной целью проекта.
2. Анализ исходных данных: необходимо изучить предметную область проекта и собрать всю необходимую информацию, а также определить ресурсы, которые будут использоваться в ходе работы.
3. Определение задач: на основе анализа исходных данных необходимо определить конкретные задачи, которые должны быть выполнены для достижения поставленных целей.
4. Определение временных рамок: необходимо определить сроки выполнения каждой задачи и общий срок выполнения проекта.
5. Определение ролей и ответственности: необходимо определить, кто будет заниматься выполнением каждой задачи и кто будет отвечать за координацию работы всей команды.
6. Оценка рисков: необходимо проанализировать возможные риски, которые могут возникнуть в ходе работы над проектом, и разработать планы действий для их минимизации.

Планирование работы необходимо проводить в тесном сотрудничестве с командой проекта и регулярно обновлять план по мере выполнения задач и изменения условий.