Как определить профессиональные интересы
Включение сферы профессиональных интересов в резюме можно осуществить в разделе, обычно называемом «Профессиональные интересы» или «Область интересов». В этом разделе вы можете кратко описать те области и темы, которые вас привлекают, в которых у вас больше всего опыта или которые являются ключевыми для вашей карьеры. Вот несколько примеров, как это можно сделать:
Общая формулировка
«Мои профессиональные интересы охватывают широкий спектр областей в области , включая . Я стремлюсь к постоянному обучению и развитию в этих областях.»
Ориентированный на карьеру подход
«Мои профессиональные интересы сосредоточены на улучшении . Я активно принимаю участие в , чтобы быть в курсе последних тенденций и достижений в этих областях.»
Акцент на навыках
«Сфера моих профессиональных интересов включает в себя . Я активно развиваю эти навыки через участие в .»
Специализированный подход
«Мои профессиональные интересы фокусируются на . Я стремлюсь к глубокому пониманию и инновационным подходам в этой области.»
Важно, чтобы эта информация была краткой, но информативной, и соответствовала вашей общей карьерной цели
Тест Голомштока
Выявление ваших профессиональных интересов и понимание, куда вы направлены в своем профессиональном развитии, могут быть облегчены использованием специальных тестов, в том числе основанных на методике «Карта интересов» А. Е. Голомштока. Эти тесты помогут вам лучше понять, какие области и задачи могут быть наиболее привлекательными и удовлетворяющими для вас.
Процесс проведения теста «Карта интересов» включает в себя анализ ваших предпочтений и наклонностей в различных сферах, таких как технические навыки, творчество, социальные взаимодействия и другие. Результаты теста создают виртуальную карту ваших интересов, которая может служить руководством при выборе профессионального пути.
Зная свои профессиональные интересы, вы сможете более четко определить свои цели и стратегии развития. Такие тесты могут также стать отличным инструментом для планирования карьеры, помогая выявить области, в которых вам хотелось бы расти и развиваться
Важно помнить, что результаты теста являются лишь отправной точкой, а дополнительное самоанализ и исследование могут дать более полное понимание ваших профессиональных амбиций
Суть метода
Методика «Карта интересов» А. Е. Голомштока представляет собой инструмент для изучения профессиональных интересов человека. Этот метод базируется на предположении, что люди, имеющие одинаковые профессиональные интересы, могут быть успешными и удовлетворенными в схожих сферах деятельности.
Суть метода заключается в том, что человеку предлагается ряд вопросов или сценариев, касающихся различных аспектов жизни и работы. На основе ответов формируется карта интересов, отражающая предпочтения и наклонности в различных областях. Каждая область может быть связана с определенными видами профессиональной деятельности.
Процесс построения карты интересов может включать в себя такие шаги, как анализ ответов на вопросы, выделение основных тематик, определение приоритетных областей интересов. Результаты могут послужить основой для принятия решений о выборе профессии, планировании карьерного роста и обучения.
Основной идеей метода Голомштока является понимание того, что успешность и удовлетворенность работой тесно связаны с соответствием профессиональной деятельности индивидуальным интересам человека. Методика предоставляет возможность систематизировать и осознать эти интересы для более эффективного планирования карьеры.
Профессиональное развитие на основе области профессиональных интересов
Область профессиональных интересов учителя имеет огромное значение для его профессионального развития. Своеобразная «сфера знаний» учителя позволяет ему глубже понять свой предмет, научиться применять новые методики обучения и быть более успешным в своей работе.
Одним из способов развития на основе области профессиональных интересов является постоянное изучение новых научных исследований, публикаций и преподавательской литературы в своей области. Это поможет учителю быть в курсе последних тенденций и новых методик обучения, а также ознакомиться с опытом других коллег и передовыми методами преподавания.
Важным компонентом профессионального развития на основе области профессиональных интересов является посещение профессиональных конференций, семинаров и мастер-классов. Это позволяет учителю обменяться опытом с другими педагогами, узнать о новых методах обучения и использовать их в своей практике. Также это способствует профессиональной самореализации и расширению круга профессиональных контактов.
На основе своей области профессиональных интересов учитель также может проводить исследовательскую работу. Это позволяет углубить свои знания в выбранной области и внести свой вклад в развитие педагогической науки. Более того, исследовательская работа позволяет учителю развивать свои аналитические и творческие способности, что благоприятно сказывается на его профессиональном росте.
Важно также отметить, что область профессиональных интересов учителя не ограничивается только его предметной областью. Чтение философской, психологической и педагогической литературы также является важным компонентом профессионального развития
Это позволяет учителю получать новые знания и умения, которые помогут ему успешнее работать с учениками и осуществлять их воспитание.
Итак, область профессиональных интересов учителя имеет большое значение для его профессионального развития. Она позволяет учителю глубже понять свой предмет, научиться применять новые методики обучения и быть более успешным в своей работе. Постоянное изучение новых исследований и литературы, участие в профессиональных мероприятиях и проведение исследовательской работы являются важными компонентами профессионального роста учителя.
Что такое вовлечённость и из чего она складывается
Несмотря на то что понятие вовлечённости появилось в исследованиях обучения достаточно давно, единого общепринятого определения у него нет. В своё время была популярна формулировка, предложенная в 1992 году авторами сборника Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools («Вовлечённость и успеваемость учеников в американской средней школе»), согласно которой вовлечённость — это степень инвестирования учащимися ресурсов (времени, усилий, энергии) в обучение.
Это определение ёмкое и понятное, однако современных исследователей оно не вполне устраивает, потому что рассматривает учебную вовлечённость только с точки зрения поведения. Оно не объясняет, например, почему у двух учеников, которые вкладывают одинаковое количество времени в обучение, прилежно посещают занятия и выполняют домашние задания, могут быть разные учебные результаты. Подобные случаи мы видим на практике, даже если учитываем индивидуальные характеристики учеников.
Из этого следует, что вовлечённость бывает разная, и включает она в себя не только поведение. Поэтому исследователи стали разрабатывать различные теоретические модели вовлечённости, лучше объясняющие этот конструкт. Широко используемую в настоящее время трёхкомпонентную модель вовлечённости предложила в 2004 году исследовательница Дженнифер Фредрикс. Согласно ей, вовлечённость бывает трёх видов:
Поведенческая относится ко всему, что ученик делает в процессе обучения: посещает занятия без прогулов, соблюдает правила учебного заведения, выполняет домашние задания, задаёт вопросы, участвует в дискуссиях в классе и так далее.
Эмоциональная описывает то, что учащийся чувствует во время обучения. Это могут быть как позитивные, так и негативные эмоциональные реакции по отношению к обучению в целом и учебному контенту (например, скука или интерес), к преподавателю и одногруппникам.
Когнитивная вовлечённость включает в себя сразу несколько аспектов
Это установки о важности обучения, применение когнитивных (как человек учится) и метакогнитивных (как он контролирует своё обучение) стратегий, а также готовность прилагать усилия — не только для того, чтобы, скажем, просто посетить занятие, а чтобы понять новый материал или освоить новый навык.
Со временем появились научные работы, расширяющие модель Фредрикс и добавляющие новые компоненты учебной вовлечённости.
Так, в 2013 году исследователь Джон Маршалл Рив ввёл понятие агентной вовлечённости. Она отражает, насколько учащийся включён в проектирование своего обучения — во взаимодействии с преподавателем персонализирует и выстраивает для себя учебный процесс, понимая, чего он хочет достичь и как ему учиться эффективнее.
А в 2016 году группа американских исследователей предложила учитывать социальную вовлечённость — качество социального взаимодействия учащегося с преподавателем и другими учениками, а также его готовность формировать и поддерживать социальные связи во время обучения.
Важность понимания области профессиональных интересов учителя для развития образовательного процесса
Область профессиональных интересов учителя – это совокупность знаний, навыков и умений, которые позволяют преподавателю успешно осуществлять свою профессиональную деятельность. Понимание и осознание этой области играют важную роль в развитии образовательного процесса.
Во-первых, область профессиональных интересов учителя определяет его компетенции и способности. Учитель, который хорошо разбирается в своей области знаний, может эффективно планировать и проводить уроки, выбирать наиболее эффективные методы обучения и развития учеников. Он более уверенно и компетентно выступает перед классом и способен справиться с любыми трудностями, которые могут возникнуть в процессе обучения.
Во-вторых, понимание области профессиональных интересов учителя позволяет ему быть более авторитетным и убедительным перед учениками. Учитель, который владеет своей областью знаний, вызывает уважение и доверие у учеников. Они видят, что преподаватель глубоко разбирается в своем предмете, и их интерес к учебному материалу возрастает.
В-третьих, понимание области профессиональных интересов учителя позволяет ему быть более креативным и инновационным в своей работе. Учитель, который хорошо освоил свою область знаний, может применять различные методики и подходы в образовательном процессе. Он может находить нестандартные решения задач, адаптировать учебный материал под потребности каждого ученика и создавать интересные и познавательные уроки.
Кроме того, понимание области профессиональных интересов учителя способствует его профессиональному росту и развитию. Учитель, который продолжает изучать свою область знаний, следит за новыми тенденциями и находится в постоянном процессе самосовершенствования, становится более компетентным и успешным в своей профессии. Он может быть лидером и вносить значимый вклад в развитие образования и образовательной системы в целом.
Таким образом, понимание области профессиональных интересов учителя является ключевым фактором для развития образовательного процесса. Профессиональный преподаватель, который глубоко и широко разбирается в своей области знаний, способен успешно и эффективно реализовывать свои задачи и достигать поставленных образовательных целей. Он становится не только образованным и компетентным учителем, но и влиятельным и вдохновляющим лидером, оказывающим положительное влияние на развитие своих учеников.
Основы формирования педагогического интереса учителя
Определение 1
Педагогический интерес – это проявление заинтересованности к профессиональной сфере деятельности, реализуемое в форме эмоциональной заинтересованности в овладении основами педагогической деятельности и реализации своих склонностей, потребностей и интересов в ней.
Интерес к педагогической профессии – ведущий мотивационный фактор профессионального развития педагога и успешной реализации его профессиональной деятельности.
Интерес является двигателем профессионального прогресса и двигателем развития педагогической деятельности в целом.
Педагогический интерес может быть сформирован еще на этапе профессиональной ориентации педагога и требует своего поддержания и развития в период профессионального обучения и первых шагов профессиональной деятельности.
Педагогический интерес учителя проявляется в:
- Положительном эмоциональном отношении к детям разных возрастов;
- Положительном эмоциональном отношении к родителям учащихся и воспитанников;
- Положительном эмоциональном отношении к особенностям педагогической деятельности;
- Положительном эмоциональном отношении к конкретным видам педагогической деятельности;
- Стремлении к освоению основ профессиональной деятельности, непрерывному расширению и углублению педагогических знаний и навыков деятельности.
Педагогический интерес формируется и развивается непрерывно. Его удовлетворение не может вести к угасанию данного интереса. Напротив, происходит его активный рост и развитие, стремление к расширению границ педагогического познания. Новые интересы требуют активизации своих познавательных сил и перехода познавательной активности на новый уровень.
Педагогический интерес отражается в своей интенсивности проявления и длительности сохранения.
В основе развития педагогического интереса лежит любовь к педагогическому процессу. Это может быть любовь к преподавательской деятельности, к учащимся, к процессу взаимодействия с ними, к конкретной дисциплине, которую преподает педагог, к научным педагогическим знаниям. Именно любовь движет педагогическим интересом.
Чтобы педагогический интерес развивался и выступал движущей силой профессионального развития педагога, требуется его ориентация в научной области знаний конкретного направления, навыки решения разнородных педагогических задач, организаторские способности построения педагогического процесса, а также непрерывное познание, расширение своего педагогического опыта деятельности, освоение передового педагогического опыта, новых исследований, открытий, перспектив развития конкретной научной области и педагогической деятельности.
Педагогический интерес является составным компонентом призвания учителя. Он лежит в основе желания педагога заниматься своей профессиональной деятельностью и отражает его стремление к ее качественному исполнению, дает эмоциональный отзыв профессиональной деятельности. При этом, между педагогическим интересом учителя и его призванием имеются кардинальные отличия. Они работают сообща и обуславливают продуктивность профессиональной деятельности педагога, но не являются идентичными факторами профессионального роста и развития педагога.
Развитие области профессиональных интересов
Развитие области профессиональных интересов учителя является важным аспектом его профессиональной деятельности. Это позволяет педагогу быть в курсе последних тенденций и инноваций в образовательной сфере, а также углубить свои знания и навыки в определенной области.
Существует несколько способов развития области профессиональных интересов учителя:
- Участие в профессиональных конференциях, семинарах и мастер-классах. Такие мероприятия позволяют учителю обменяться опытом с коллегами, познакомиться с новыми методиками работы и узнать о последних исследованиях в своей области.
- Чтение профессиональной литературы. Это позволяет учителю быть в курсе новейших достижений и научных открытий, а также расширить свой кругозор и стать экспертом в определенной области.
- Участие в образовательных программмах и курсах повышения квалификации. Подобные программы предлагаются различными учебными учреждениями и организациями и позволяют учителю изучить новые методики преподавания, обновить свои знания и улучшить свои профессиональные навыки.
Важно отметить, что развитие области профессиональных интересов учителя имеет не только личную, но и общественную значимость. Учителя, обладающие глубокими знаниями и компетенциями в определенной области, способны лучше выполнять свои профессиональные обязанности, эффективно обучать студентов и оказывать положительное влияние на их развитие
Таким образом, развитие области профессиональных интересов является неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя и оказывает важное влияние на качество его работы и результаты обучения студентов
Понятие и факторы вовлеченности
В английском языке для обозначения вовлеченности используют два термина: involvement и engagement.
Involvement
В исследованиях социальной психологии раннего периода вовлеченность преимущественно обозначается термином involvement. Его уместно использовать для описания включенности индивида и понимать как количество физической и психической энергии, которую учащийся вкладывает в свое обучение.
Так, наиболее включенные (involved) ученики больше времени проводят в школе, участвуют в ученических организациях, тесно взаимодействуют с педагогами и другими учащимися. Чем больше ученик вовлечен, тем лучше его успеваемость. В зависимости от вовлеченности школьник «инвестирует» различное количество энергии в процесс своего обучения. На примере студентов высшего учебного заведения о вовлеченности рассуждает рассуждает Александр Астин в работе «Вовлеченность студентов: Теория развития высшего образования». Исследование показывает, как окружающая среда влияет на развитие учащихся. По мнению автора работы, эффективность любой образовательной политики или практики напрямую связана с ее способностью повышать вовлеченность студентов.
Engagement
Этот термин используется в случаях, когда вовлеченность в ту или иную деятельность понимается как ответственность не не только человека, но и учебного заведения. Об этом свидетельствует NSSE (National Survey of Student Engagement) — Национальный опрос вовлеченности студентов, проводящийся с 2000 года.
За время его существования в опросе приняли участие свыше 840 колледжей и университетов, более 630 000 студентов. Именно этот опрос сформулировал термин engagement, который указывает на взаимосвязь между академическими результатами учащихся 1–4 курсов и эффективными образовательными практиками.
Согласно NSSE, существует десять показателей вовлеченности, которые зависят от четырех факторов:
-
наличие академических проблем;
-
обучение со сверстниками;
-
опыт работы с преподавателями;
-
внутренняя среда кампуса.
В частности, важно, чтобы студенты самостоятельно конструировали знания, взаимодействовали с преподавателями и другими экспертами (например, приглашенными профессорами), принимали участие в образовательных мероприятиях для обогащения своего опыта. При этом учебное заведение должно создавать подходящую образовательную среду, чтобы студенты ощущали принадлежность к своему сообществу
Также нужно вводить приемлемые академические сложности, которые будут стимулировать учеников преодолевать себя в процессе обучения.
Engagement — это старания самого ученика и работа образовательных учреждений, направленная на побуждение учащихся к обучению. А согласно исследованию Хэмиш Коутс, engagement — это «широкий конструкт, включающий в себя как академические, так и неакадемические аспекты образовательного процесса учащихся».
Методологические основания
Цель исследования
Целью исследования стало выявление профессионально-личностных детерминант психологического благополучия российских педагогов.
Методология исследования
В силу того, что концепция К. Рифф (Ryff & Singer, 2008) наиболее полно описывает системную оценку человеком своего состояния, самореализации и положения в социуме, в данном исследовании мы опирались на предложенную автором многомерную модель психологического благополучия, предполагающую следующие структурные компоненты:
- «положительные отношения с другими» — способность выстраивать, поддерживать, не избегать доверительных отношений с другими людьми;
- «автономия» — независимость, самостоятельность, ответственность за свои действия и принятые решения;
- «управление средой» — умение создать условия, необходимые для достижения желаемых результатов, организовать коллектив для решения поставленных задач;
- «личностный рост» — стремление к личностному развитию, повышению своих компетенций, расширению знаний;
- «цель в жизни» — осознание своих желаний, стремлений, умение планировать свою деятельность, целеустремленность;
- «самопринятие» — понимание себя, знание своих достоинств и недостатков, не мешающее уважать себя и ценить.
В настоящем исследовании для изучения детерминант психологического благополучия нами были отобраны важнейшие профессионально-личностные характеристики педагогов, влияющие на эффективность их деятельности.
Мотивы профессиональной деятельности, так как они являются побудительной силой деятельности человека, и от наличия тех или иных мотивов могут зависеть уровень удовлетворенности и качество этой деятельности, включенность в нее (Backfisch, Lachner, Hische, Loose, & Scheiter, 2020). Профессиональная мотивация педагогов не только определяет используемые ими образовательные практики, но и через них влияет на мотивацию учащихся (Kalyar, Ahmad, & Kalyar, 2018).
Терминологическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности, выражающаяся в умении грамотно применять терминологию при решении профессиональных задач и в процессе профессиональной коммуникации (Bordovskaia & Koshkina, 2016).
Стиль мышления, который определяет способ работы с поступающей информацией, при постановке и решении задач, способ передачи информации окружающим (Alekseev & Gromova, 1993).
Уровень рефлексии, который отражает восприятие педагогом собственной жизни, его способность анализировать происходящее и планировать будущее (Korthagen & Vasalos, 2005).
Направленность личности
Важно, чтобы педагог был направлен не только на себя, но и на эффективное выполнение своих обязанностей, так как от этого напрямую зависит воздействие, оказываемое личностью педагога на личность обучающегося (Minyurova & Zausenko, 2013).
Эмпирическая база исследования
Исследование проводилось в г. Северодвинске Архангельской области. В нем приняли участие 224 педагога образовательных организаций различных предметных областей: «математика и информатика» (31), «естественно-научные предметы» (16), «филология», «общественно-научные предметы» и «искусство» (85), начальный уровень образования (74). 18 педагогов не указали свою специализацию. Участие в исследовании было добровольным. Педагоги выполняли методики, предоставленные им на бумажном носителе, в учебной аудитории.
Методы исследования
В исследовании применялись:
- метод анкетирования для выявления и описания профессиональных характеристик участников исследования (специализация);
- психодиагностический метод, включающий в себя набор следующих методик: «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф в адаптации Н.Н. Лепешинского (Lepeshinsky, 2007), опросник «Диагностика мотивов профессиональной деятельности специалистов» Т.Н. Францевой (Frantseva, 2010), опросник «Стили мышления» Р. Бремсона и А. Харрисона в адаптации А.А. Алексеева и Л.А. Громовой (Alekseev & Gromova, 1993), методика диагностики направленности личности Б. Басса (опросник Смекала — Кучера) в адаптации Верещагиной Л.А. (Vereshchagina, 2003), методика «Диагностика рефлексии» А.В. Карпова (Karpov, 2003), методика изучения терминологической компетентности (Bordovskaia & Koshkina, 2017);
- методы статистической обработки данных: корреляционный анализ с применением коэффициента r-Спирмена, множественный регрессионный (метод пошагового включения) и сравнительный (коэффициент U Манна — Уитни для двух независимых выборок) анализы.
Подведем итог
Сколько же важных ролей совмещает в себе учитель?! Это и преподаватель важных дисциплин, некоторые из которых обязательно становятся любимыми, и психолог, и воспитатель, и даже друг, с которым хочется поделиться самым важным.
Быть учителем значит, взять на себя ответственность за тех, кто доверился тебе. Настоящий профессионал своего дела обязательно займет место в сердце воспитанника как мудрый, справедливый, грамотный и отзывчивый наставник.
Если вы твердо решили посвятить свою жизнь этому благородному делу, то будьте готовы к многозадачности, серьезной нагрузке, большому количеству общения и постоянному самосовершенствованию, ведь важно подавать правильный пример любви к знаниям своим ученикам. Да, найти общий язык с детьми и подростками, а также их родителями, учитывая то, что каждый из них имеет свои особенности характера и темперамент, задача не из легких и этому действительно стоит поучиться
Освоить самые эффективные коммуникативные техники вам поможет наша онлайн-программа «Лучшие техники коммуникации», которые обязательно пригодятся вам в работе учителя. Рекомендуем!
Да, найти общий язык с детьми и подростками, а также их родителями, учитывая то, что каждый из них имеет свои особенности характера и темперамент, задача не из легких и этому действительно стоит поучиться. Освоить самые эффективные коммуникативные техники вам поможет наша онлайн-программа «Лучшие техники коммуникации», которые обязательно пригодятся вам в работе учителя. Рекомендуем!
Если наша статья убедила вас сделать первый шаг на пути к данной профессии или помогла ответить на какие-то вопросы, значит, наша миссия выполнена. Остальное уже зависит от вас.
Желаем вам успехов!