Искажение звуков: причины и способы коррекции

Коррекция ФФН

Лечение

Медицинская помощь требуется в случаях, когда правильного произношения невозможно достичь одними только логопедическими средствами. Ребенку может назначаться:

• фармакотерапия: ноотропы, витамины группы В;
• физическая реабилитация: ЛФК, массаж ШВЗ, Войта-терапия, электронейростимуляция;
• стоматологическое лечение: исправление прикуса (функциональные аппараты, элайнеры, брекеты), френулопластика;
• закрытие расщелин ЧЛО: хейлоринопластика, уранопластика;
• лечение патологии ЛОР-органов: удаление папиллом гортани.

Логопедическая коррекция

Организованные дети с фонетическими нарушениями должны зачисляться на логопункт образовательного учреждения для проведения систематических занятий по совершенствованию звукопроизношения. Основные задачи коррекционного обучения сводятся к уточнению акустических и артикуляционных признаков звуков, их постановке и закреплению, развитию речевого выдоха, интонационной выразительности.

Выработка базовых артикуляционных укладов. Эта коррекционная задача решается с помощью упражнений артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики, проведения логопедического массажа

Наряду с развитие речевого праксиса большое внимание уделяется развитию мелкой моторики как методу стимуляции речедвигательного анализатора.
Развитие просодических компонентов. Включает работу над голосом, речевым дыханием, темповой, ритмической, интонационной стороной речи

Реализуется с помощью дыхательной гимнастики, логоритмических занятий, сюжетно-ролевых игр, театрализованной деятельности, игры на музыкальных инструментах, вокальных упражнений.
Звукопостановка и автоматизация. К постановке звуков приступают после отработки базовых укладов и выработки воздушного потока. Используют приемы по подражанию, от опорных звуков, с помощью зондов и зондозаменителей. Последовательность постановки повторяет порядок появления звуков в онтогенезе. Автоматизация подразумевает отработку звуков в изолированном положении, слогах, словах различной слоговой структуры, чистоговорках, фразах, связной речи.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Виды

Обычно выделяют «чистые» виды дисграфии, то есть одиночные, и смешанные. 

«Чистые» виды дисграфии

Акустическая

Связана с нарушением фонемного распознавания. 

Ребёнок не может различить близкие по звучанию звуки:

• гласные (голУби-голОби); 
• мягкие и твёрдые (шлЯпа-шлАпа); 
• звонкие и глухие (диктанТ-диктанД); 
• шипящие и свистящие (маШина-маСина); 
• аффрикаты, то есть сложные звуки (Центнер-Сентнер). 

При этом отдельные звуки малыш произносит чётко и правильно, нарушений слуха у него нет.

<<Форма демодоступа>>

Оптическая

Связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений — ребёнок не способен воспринимать пространство: величину, размер, положение, форму.

Обычно ребёнок:

• добавляет лишние элементы к буквам (петельки, палочки, крючки) или отнимает их: например, вместо «м» получается «л»;
• путает буквы с похожим написанием, но различным расположением в пространстве: например, «ш» и «т»;
• пишет буквы в зеркальном отражении — характерно для левшей.

В основном оптическая дисграфия проявляется во втором классе, когда дети уже знакомы со всеми буквами — и печатными, и письменными.

Аграмматическая

Связана с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.

Ребёнку будет трудно: 

• употреблять слова правильно: например, заменит землянику на клубнику, потому что последняя ему хорошо знакома;
• подбирать синонимы и антонимы;
• описывать предметы;
• называть несколько действий одного предмета подряд;
• образовывать множественное число: например, «ухи» вместо «уши»;
• подбирать уменьшительные формы: например, «козлёнки» вместо «козлята»;
• составлять глаголы с приставками: например, «заглянул» вместо «выглянул»;
• создавать относительные прилагательные из существительных: например, «кожевый» вместо «кожаный»;
• согласовывать части речи: например, «смешной девочка»;
• подбирать предлоги: например, «автобус едет на дороге»;
• строить сложные по структуре предложения и соблюдать последовательность членов предложения: например, «Мальчик по дороге шёл, но велосипедист за ним ехать» вместо «Мальчик шёл по дороге, а за ним ехал велосипедист». 

Артикуляторно-акустическая

Несмотря на двойное название, тоже относится к «чистой» форме. Связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия. Возникает, когда у ребёнка в устной речи проявляются нарушения звукопроизношения. Например, «Зелёный Зонт» он назовёт «Селёным Сонтом». 

Дисграфия на фоне несформированности языкового анализа и синтеза

Связана с несовершенством восприятия, анализа и синтеза.

Ребёнку сложно: 

• определить звук в слоге; 
• назвать место звука в слове или последовательность звуков всего слова;
• придумать слова на заданный звук;
• собрать слово из звуков, особенно если они даны в неправильной последовательности: например, «м, о, д» для слова «дом»;
• различить звук и букву, слог и слово, предложение и текст;
• удержать во внимании все буквы, слоги и слова на письме;
• верно написать слово: например, «весена» вместо «весна», «кулбок» вместо «клубок», «зииима» вместо «зима», «кур ица» вместо «курица», «облак» вместо «облако». 

 Часто в таком случае выпадают гласные. Например, «крц» вместо «курица». 

<<Форма семейного образования>>

Ошибки фонематического восприятия

В
основе таких ошибок лежат трудности
дифференциация фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство. В
устной речи недифференцированность
фонем ведет к заменам смешениям звуков.
Применительно к письму мы обнаруживаем
смешение букв, но не замену, что
означало полное исключение из письма
одной из смешиваемых букв, чего не
происходит. Смешение букв указывает на
то, что пишущий выделил в составе слова
определенный звук, но для его обозначения
выбрал несоответствующую букву. Это
может иметь место при:

—
нестойкости соотнесения фонемы с
графемой, когда не упрочилась связь
между значением и зрительным образом-буквы;

—
нечетком различении звуков, имеющих
акустико-артикуляционное сходство.

По
акустико-артикуляционному сходству
смешиваются обычно следующие фонемы:
парные звонкие и глухие согласные,
лабиализованные гласные; сонорные;
свистящие и шипящие аффрикаты смешиваются
как между собой, так и с любым из своих
компонентов.

Причины возникновения искажения звуков

Зачастую причины искажения звукопроизношения относятся к анатомическим отклонениям в строении периферических органов артикуляции.

Билингвизм

Искажение звука в русском языке является нормой для других языков. Картавое произношение звука «Р», во Франции вариант правильной речи. Для английского характерно межзубное произношение звука . Но в русской речи подобные билингвы являются нарушениями.

Дислалия

При органических и функциональных видах дислалии возникает искажение фонем. Но варианты отличаются различными проявлениями. Механическая дислалия часто возникает при укороченной подъязычной связки, а также при таких проблемах, как аномалия прикуса, высокий свод неба и при слишком большом или маленьком языке. Функциональное косноязычие обусловлено вялостью моторикой речи и подражанием неправильной речи других людей.

При аномалиях с зубочелюстной системой возникают проблемы с переднеязычными и губно-зубными звуками, а также с разными видами сигматизма. При ослабленных мышцах языка возникают нарушения с шипящими. Неполное смыкание губ провоцирует искажение губно-зубных звуков. Также присутствует дефектное артикулирование гласных – «О» и «У». При дислалии наблюдается только нарушение звукопроизношения, а лексика, словарный запас, грамматика и голос не меняются.

Больше информации по данному нарушению можно прочитать в этом разделе.

Дизартрия

Искажение звуков речи при дизартрии обусловлено иннервационной недостаточностью органов речи.  Звуки проговариваются неправильно из-за ослабленных артикуляционных мышц. Плохо дифференцированы перемещения кончика языка, в результате чего проявляется ламбдацизм, ротацизм и сигматизм. Основные сложности проявляются со свистящими звуками, а также с шипящими. С сонорами не наблюдается больших проблем. Искажения с заменой звуков  определяются по типу межзубного и бокового произношения. Для дизартрии характерны разные трансформации голоса – осиплость, ринофония, монотонность и слабость. Часто наблюдаются нарушения с глотанием.

Ринолалия

Открытая ринолалия проявляется при врожденных расщеплениях губы или незаращении неба. При таком недуге согласные и гласные отличаются носовым оттенком и храпящими призвуками. Трудности возникают с заднеязычными и переднеязычными согласными.

Виды нарушения речи

Заикание у детей

В основе расстройства лежит сокращение мышц гортани, языка, мягкого нёба, губ. Спазмы обусловлены чрезмерным возбуждением речевых и эмоциональных центров в головном мозге. В результате возникают артикуляционные, голосовые или дыхательные сокращения, которые не дают ребёнку высказываться плавно и ритмично. В 50–80% случаев заикание поддаётся коррекции. 

‍

Дислексия у детей

Трудности с чтением чаще всего возникают у леворуких детей. Их не нужно переучивать: эта особенность связана со специфическим строением головного мозга и может передаваться по наследству. Обычно дислексия проявляется в следующем: ребёнок начинает читать слово не с первой буквы, не замечает, проглатывает окончания или заменяет их, пропускает предлоги и союзы, переставляет слоги местами.

‍

‍

В случае дислексии репетитор по русскому языку не сможет помочь ребёнку решить эту проблему — необходимо обратиться к логопеду.

‍

Общее недоразвитие речи у детей

Общее недоразвитие речи (ОНР) — нарушение всех аспектов, связанных с речью: звуковых, лексико-грамматических, семантических.

‍

Проявления ОНР могут быть разными: от небольшого нарушения  произношения, формирования лексики или грамматики до полного отсутствия связной речи у ребёнка. Общее недоразвитие речи делится на четыре уровня: 

• дети с ОНР первого уровня не составляют даже целых фраз, а для общения пользуются короткими словами и мимикой;
• дети с ОНР второго — говорят простыми предложениями, с трудом согласуют слова друг с другом;
• ОНР третьего уровня усложняет построение сложных предложений, но не влияет на словарный запас и распознавание речи — обычно таким детям сложно произносить некоторые звуки и пользоваться длинными словами;
• четвёртый уровень включает в себя нарушения в словообразовании, незначительные сложности со звукопроизношением, ошибки в понимании значения слов.

Дисграфия у детей

Это нарушение письма, которое проявляется в стойких и повторяющихся ошибках. За устную и письменную речь отвечают разные зоны головного мозга. Поэтому до первого класса трудности с письмом могут остаться незамеченными. Как правило, учителя начальной школы вовремя обнаруживают сложности и советуют посетить логопеда, но родителям тоже стоит быть внимательными.

‍

Логично, что в первом классе ребёнок может допускать ошибки в написании, забывать, как пишутся буквы, или путать их

Специалисты выделяют несколько симптомов, на которые мамам и папам стоит обратить внимание: они могут говорить о нарушениях

‍

Родители должны насторожиться, если ребёнок:

• меняет буквы на похожие;
• пишет слитно или раздельно слова, которые этого не требуют;
• пропускает и переставляет буквы в словах;
• неправильно изменяет слово и не может образовать новое, например, пишет «солнцевый» вместо «солнечный»;
• отзеркаливает буквы;
• пишет неразборчиво.

‍

‍

Дети с ФФНР — фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Это недостатки речи, связанные с дефектами восприятия и произношением фонем. Дети с ФФНР замещают звуки, например говорят «грин» вместо «гриб», и меняют слоги местами, например «ка-бул» вместо «бул-ка».

‍

Есть три степени фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Они выделены в зависимости от выраженности признаков: 

• лёгкая: ребёнок не путает слоги, но иногда ошибается в произношении. Как правило, это происходит в сложных с точки зрения артикуляции словах;
• средняя: ребёнок с трудом различает и произносит большую часть звуков из различных групп;
• тяжёлая: ребёнок не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их последовательность.

‍

Тяжёлая форма ФФНР при отсутствии своевременной коррекции неминуемо приведёт к необратимым изменениям в дикции и звуковоспроизведении.

‍

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Диагностика

Логопедическая диагностика всегда начинается с выяснения общего и речевого анамнеза. Со слов родителей логопед-дефектолог получает информацию о протекании беременности и родов, раннем постнатальном развитии ребенка, перенесенных детских болезнях. Оценивается речевая среда, время появления и активность довербальных реакций. При изучении медкарты уточняется состояние слуха, нервно-психического развития. Специальные методы диагностики фонетических нарушений включают:

Оценку строения и функции речевого аппарата. Производится внимательный осмотр периферических органов речи, в ходе которого могут обнаруживаться анатомические аномалии языка, челюстей, зубных рядов. При проведении статических и динамических проб выявляются признаки иннервационной недостаточности (тремор, отклонение языка в сторону, синкинезии).

Исследование звукопроизношения. Согласно традиционной схеме проводится обследование гласных, согласных раннего, среднего и позднего онтогенеза. Звуки исследуются в разных позициях в слове: в начале, середине, конце, интервокальном положении. Проверяется повторение слов сложной слоговой структуры. Для фонетического нарушения типично искажение звукового и слогового образа слова.

Исследование голосовой и просодической функции. На данном этапе логопед оценивает темп, ритмичность, интонацию, паузацию речи

Обращает внимание на характеристики голоса – высоту, чистоту, громкость, модулированность. Уделяет внимание речевому выдоху – длительности, плавности, целенаправленности.

Изучение фонематических и ЛГ процессов

Фонематическое и лексико-грамматическое развитие протекает без отклонений. Дети с ФНР хорошо дифференцируют речевые звуки, правильно выполняют задания на фонематический анализ и синтез, имеют хорошо сформированный лексический запас, навыки словообразования и словоизменения, развитую связную речь.

Расширенная диагностика фонетических нарушений при необходимости также включает медицинский блок. Перечень исследований определяется врачом-специалистом (детским неврологом, ортодонтом, челюстно-лицевым хирургом):

• МРТ церебральных структур;
• ЭЭГ;
• ларингоскопия;
• КТ лицевого скелета;
• ТРГ с цефалометрическим анализом.

В характеристике звуков:

1.  Гласных – ошибочные характеристики, смешение ударных и безударных гласных.

2.  Согласных – ошибочные характеристики из-за незнания, какие звуки звонкие, а какие глухие, какие твёрдые, а какие мягкие.

3.  Групп согласных – ошибочные характеристики из-за незнания позиционных изменений согласных.

4.  Долгих согласных – пропуск символа, обозначающего долготу звука, например: учиться, учится, щит, счёт, Алла.

   Правильно:*, *, , , * Допустимо: ,

Если ты не понимаешь, почему транскрипция примеров выполнена именно так, то, по-видимому, у тебя есть пробелы в знаниях. Рекомендую обратиться к рубрике:  Русская грамматика. Раздел 2. Фонетика.

Помощь окажет и наш справочный ресурс: Фонетический словарь.

В транскрипции:

1. Неправильное обозначение в транскрипции ударных гласных.

   Смешение звуков и букв:

• ошибочное обозначение гласными буквами е, ё, ю, я звуков , , , , например, в словах: шёл, щель, любовь, мячик,
• ошибочное обозначение гласной буквой и звука после шипящих и ц, например, в словах: машина, цирк,
• ошибочное обозначение гласными буквами я и ю звуков и после ч и щ , например, в словах: чай, чудный, 
• ошибочное обозначение гласной буквой е звука после шипящих, например, в словах: шесть, жест. 

Правильно:

• , , ,
• ,
• ,
• ,  

2. Неправильное обозначение безударных гласных.

Игнорирование или незнание правил редукции гласных в безударных слогах:

• ошибочное обозначение звуков буквами в заударных и предударных слогах после твёрдых согласных, например, в словах: плохо, хорошо, карандаш,
• ошибочное обозначение звуков буквами в заударных и предударных слогах после мягких согласных, например, в словах: мячом, мечом, девять, десять,
• ошибочное обозначение звука буквами в позиции начала слова, например, в словах: окно, остановка,
• ошибочное обозначение звуков буквами в позиции после шипящих, например, в словах: шоссе, шинель,
• ошибочное обозначение звуков в позиции конца слова, например, в словах: по´ле, по´ля, здание, здания.

 Правильно:*

, ,
, , ,
,
,
, , ,  Внимание:       В школьной традиции допустимым считается и другой вариант, упрощённый:

• , ,
• , , ,
• ,
• ,
• , , ,   

3. Неправильное обозначение звонких согласных

Например, в словах:  косьба, сдать, экзамен.

Правильно: , , *

* Допустимо: ,  

Например, в словах: ложки, сказки, встать.

Правильно:, ,

Например, в словах: цирк, машины, жить.

Правильно:, ,  

Например, в словах: чаша, чушь, щит.

Правильно:*, ,

* Допустимо:  

Например, в словах: что, считать, его.

Правильно:, ,

Причины возникновения фонетических ошибок

Фонетические ошибки могут возникать по разным причинам и в разных сферах языкового использования. Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных причин, которые могут приводить к возникновению фонетических ошибок.

Неправильное произношение звуков

Одна из основных причин фонетических ошибок заключается в неправильном произношении звуков. Это может быть связано с недостатком практики или неверным восприятием звуков оригинального языка. Некоторые звуки могут быть сложными для произношения из-за разницы в артикуляции или наличия уникальных звуков, которых нет в родном языке.

Несоответствие звуков и букв

В некоторых языках звуки и буквы имеют строгое соответствие. Однако в других языках это соответствие может быть более сложным или неоднозначным. При изучении языка с неоднозначным соответствием звуков и букв даже опытные говорящие родного языка могут допускать фонетические ошибки.

Отличия в ритме и интонации

Каждый язык имеет свой уникальный ритм и интонацию, которые могут отличаться от ритма и интонации в родном языке. Неправильное восприятие ритма и интонации может привести к фонетическим ошибкам, так как они важны для правильного произношения слов и фраз.

Влияние родного языка и диалектов

Влияние родного языка и диалектов может также быть причиной возникновения фонетических ошибок. Некоторые звуки или произношение определенных слов могут быть влиянием родного языка или диалекта, что может привести к ошибкам в произношении иностранного языка.

Недостаток практики и общения

Отсутствие практики и общения на иностранном языке может привести к накоплению фонетических ошибок. Чем меньше практики и общения на иностранном языке, тем больше вероятность ошибиться в произношении.

Стрессы и нервное напряжение

Стрессы и нервное напряжение могут также влиять на произношение. Во время стрессовых ситуаций мы можем терять контроль над мимикой, интонацией и ритмом речи, что может привести к фонетическим ошибкам.

В целом, для избегания фонетических ошибок необходимо уделять больше внимания произношению, практиковаться с носителями языка, использовать методы обучения, которые уделяют особое внимание фонетике. Также полезно развивать навыки слушания и аудирования, чтобы правильно воспринимать звуки и интонацию

Классификация нарушений

Искажение звуков речи представляет собой фонетические дефекты, при которых меняется звуковая структура. Проблема не физиологическая, поэтому в большинстве случаев постепенно уходит.

Искажение звукопроизношения бывает следующих видов:

• сигматизм или шепелявость, когда происходит неправильное произношение шипящих звуков «Ш», «Щ», «Ч», «Ж» и свистящих «С», «З», «Ц»;
• йотацизм — артикуляция звука «Й» происходит с ошибками; 
• картавость или ротацизм – звук «Р» произносится с дефектами;
• проблемы с артикуляцией задненебных звуков, куда входит гамматизм, каппацизм и хитизм — искаженияе звуков «Г», «К» и «Х»;
• ламдацизм – это неправильное произнесение звука «Л».

При проблемах с речью часто неправильно произносятся звуки из разных групп, наблюдаются полиморфные дефекты. Чаще всего искажение звуков речи имеет отношение к фрикативным переднеязычным формам.

Фонетическая ошибка: причины и способы исправления

Одной из главных причин фонетических ошибок является недостаточное владение звуковой системой языка. Некорректное произношение может быть связано с неправильной артикуляцией звуков, неправильной интонацией или ударением в словах.

Фонетические ошибки могут возникать также из-за недостаточной практики и отсутствия аудирования на иностранном языке. Неправильное произношение слов может быть следствием неправильного слуха, неспособности различать звуки и улавливать ритм речи.

Ошибки в произношении часто возникают из-за влияния родного языка на иностранный. Например, у носителей русского языка произношение некоторых звуков английского языка может вызывать сложности из-за отсутствия этих звуков в русской речи.

Существуют различные способы исправления фонетических ошибок. Один из них — это систематическая работа над произношением. Регулярные занятия с носителем языка или преподавателем, а также самостоятельные упражнения на правильное произношение помогут улучшить звуковое восприятие и научиться правильно артикулировать звуки.

Важным способом исправления фонетических ошибок является прослушивание аудиоматериалов на иностранном языке. Слушание речи носителей языка позволит улучшить слух и научиться правильному произношению слов и фраз.

Обучение иностранному языку требует терпения и постоянной практики. Совмещение различных способов исправления фонетических ошибок поможет достичь хорошего результата и достичь лучшего владения иностранным языком. Исправление фонетических ошибок — это важный шаг на пути к свободному общению на иностранном языке и хорошему произношению.