Примеры прикладной системы знаний
Некоторые люди могут воспринимать прикладную науку как «полезная» и фундаментальную как «бесполезная».
Внимательный взгляд на историю, однако, показывает, что базовые знания влекут за собой множество замечательных приложений имеющих большое значение. Многие ученые считают, что базовое понимание необходимо до разработки приложения.
Таким образом, прикладная наука опирается на результаты, полученные в ходе теоретических исследований.
Другие ученые думают, что настало время перейти от теории к практике вместо того, чтобы найти решения для актуальных проблем. Оба подхода допустимы. Это правда, что есть проблемы, которые требуют немедленного практического внимания. Однако, многие решения находятся только с помощью широкого базиса полученных фундаментальных знаний.
Один пример того, как фундаментальные и прикладные науки могут работать вместе, чтобы решить практические проблемы произошли после открытия структуры ДНК, что привело к пониманию молекулярных механизмов, регулирующих репликацию ДНК. Нити ДНК уникальны в каждом человеке и находятся в наших клетках, где они дают инструкции, необходимые для жизни. Во время репликации ДНК они делает новые копии незадолго перед делением клетки. Понимание механизмов репликации ДНК позволили ученым разработать лабораторные методики, которые сейчас используются для выявления, например, генетических заболеваний или определить лиц, которые были на месте преступления или определить отцовство.
Без фундаментальной или теоретической подготовки, маловероятно, что прикладная наука будет существовать.
Другой пример связи между фундаментальными и прикладными исследованиями является проект геном человека, исследование, в котором каждая хромосома человека была проанализирована и сопоставлена, чтобы определить точную последовательность субъединиц ДНК и точное расположение каждого гена (ген — основная единица наследственности, полный комплект генов — геном). Менее сложные организмы также были изучены в рамках данного проекта для того, чтобы лучше понять хромосомы человека. Проект «геном человека» опирался на фундаментальные исследования простых организмов где позже был описан геном человека
Важной конечной целью в итоге стало использование данных прикладных исследований с целью поиска методов лечения и ранней диагностики генетически обусловленных заболеваний. Проект генома человека был результатом 13-летнего сотрудничества между исследователями, работающими в различных областях
Проект, который секвенировал весь геном человека, был завершен в 2003 году.
Уровни педагогической деятельности
При рассмотрении педагогической деятельности есть два аспекта: внешний и внутренний.
Внешние компоненты педагогической деятельности: -цель и задачи ПД, -средства достижения цели (содержание, методы, формы,), -субъект ПД (как учителя, так и ученики), -объект педагогического воздействия (ученики, родители,), другие объекты (образовательный процесс, его содержание и т.д.), -результат педагогической деятельности.
Внутренние компоненты педагогической деятельности: -мотивационный компонент (то, что движет работой учителя: Мотивы долга, творческого самовыражения, вынужденности, желания подготовить достойную замену, заботы о будущем и т.д.), -содержательный компонент (те знания, которые необходимы учителю для педагогической деятельности: профессиональные, педагогические, психологические, методические, общегуманитарные), -операциональный компонент (те умения, которые необходимы ПД для выполнения его функций: гностические, творческие, конструктивные, коммуникативные.
Уровни педагогической деятельности :
1 уровень — репродуктивный — подразумевает способность учителя действовать по образцу, шаблону, стандарту. Для такого учителя трудно делать что-то новое.
2 этап — адаптивный — подразумевает способность учителя приспосабливаться к новым требованиям жизни, школы, изменять известные методы.
3 этап — творческий — подразумевает нестандартные, необычные действия учителя, которых нет в известном опыте.
Особенностью ДО является: — его целенаправленный, личностно-ориентированный характер (на ребенка, его образование, развитие…), — его кооперативный характер: в нем обязательно участвуют и учитель, и ученик, — его целевой характер: ПД рассматривается как решение профессиональных проблем, которые возникают у учителя одна за другой, — его гуманистический характер: чаще всего «гуманизм» понимается как «любовь к человечеству», уважение прав и достоинств человека и т.д.
Признаки профессиональной ПД :
В отличие от семейного воспитания, которое органически связано с жизнью семьи, профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной жизни детей: — ее осуществляет специальный педагог, обладающий необходимыми знаниями и навыками; — ее реализация основана на специфических формах: уроки, занятия, -классы. -Эта деятельность имеет конкретную цель: научить ребенка чему-либо, дать систему определенных знаний, обучить определенным навыкам и умениям, преодолеть пробелы в знаниях; воспитать ребенка, развить его способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д. развиваться, — ребенок также понимает «особый» и серьезный характер этой деятельности — он вовлечен в особые отношения с учителем: результаты педагогической деятельности, особенно в ее воспитательной части, проверяемы; результатом этой деятельности являются знания и умения ребенка, которые передает учитель; результаты воспитания менее очевидны — из-за того, что ребенка «воспитывают все и вся» и результаты «откладываются» во времени; — хороший учитель не ограничивается строго регламентированной деятельностью — он использует различные способы влияния на ученика: неформальные беседы, доверительные разговоры, обсуждение проблем ученика, совет, поддержка, помощь.
Гуманистический характер педагогической профессии и деятельности. Это проявляется в особенностях педагогической деятельности и образа мышления. Если вспомнить, что основным содержанием педагогической профессии являются отношения между людьми (с одной стороны) и специальные знания по предмету (с другой), то мы приходим к выводу, что педагогическая профессия требует двойной подготовки: Знание людей и специальная подготовка.
Синонимы к словосочетанию «прикладной характер»
Делаем Карту слов лучше вместе
Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова хипстер (существительное):
Связанные слова (по тематикам)
- Люди: специалист, меланхолик, мемуарист, физик, гуманитарий
- Места: подраздел, институт, кафедра, академия, бизнес-школа
- Предметы: модель, компендиум, отрасль, диссертация, учебник
- Действия: обобщение, конкретизация, типизация, соотнесение, объективизация
- Абстрактные понятия: психология, темперамент, особенность, натура, нрав
Предложения со словосочетанием «прикладной характер»
Математические знания носили прикладной характер и были необходимы в ирригационных работах, в измерении площади наделов, объёма каменных блоков и сыпучих продуктов, вместимости амбара, разделе имущества и т.п.
Значение слова «прикладной»
ПРИКЛАДНО́Й , —а́я, —о́е. Имеющий чисто практическое значение, находящий применение на практике. Прикладные науки. Прикладная математика. Прикладные знания. (Малый академический словарь, МАС)
Значение слова «характер»
ХАРА́КТЕР , -а, м. 1. Совокупность основных, наиболее устойчивых психических свойств человека, обнаруживающихся в его поведении. Мягкий характер. Добродушный характер. Сильный характер. Крутой характер. Не сойтись характерами. (Малый академический словарь, МАС)
Афоризмы русских писателей со словом «прикладной»
Политика должна быть не более и не менее, как прикладной историей. Теперь она не более как отрицание истории и не менее как ее искажение.
Дополнительно
Значение слова «прикладной»
ПРИКЛАДНО́Й , —а́я, —о́е. Имеющий чисто практическое значение, находящий применение на практике. Прикладные науки. Прикладная математика. Прикладные знания.
Значение слова «характер»
ХАРА́КТЕР , -а, м. 1. Совокупность основных, наиболее устойчивых психических свойств человека, обнаруживающихся в его поведении. Мягкий характер. Добродушный характер. Сильный характер. Крутой характер. Не сойтись характерами.
Предложения со словосочетанием «прикладной характер»
Математические знания носили прикладной характер и были необходимы в ирригационных работах, в измерении площади наделов, объёма каменных блоков и сыпучих продуктов, вместимости амбара, разделе имущества и т.п.
Содержащиеся в ней сведения носят сугубо прикладной характер и призваны помочь начинающим архитекторам, дизайнерам и просто увлечённым 3D-проектированием людям освоить моделирование интерьеров в 3ds Max.
Работы прикладного характера больше подойдут лицам конкретно воспринимающим реальную действительность, предпочитающим точность и определённость во всём.
Источник
Задачи дисциплин
И прикладные, и фундаментальные науки служат человеку для решения его проблем и удовлетворения потребностей. То есть люди формируют свои задачи в виде социального заказа общества. Хотя на практике всё происходит несколько иначе.
Прикладные науки не могут развиваться без фундаментальных, между ними возникает тесная, практически генетическая связь. И задачи первых обусловлены постоянным развитием вторых. А это значит, что они выполняют одни и те же функции:
- открытие неизвестных фактов;
- систематизация полученных знаний;
- формулировка законов и открытий;
- формирование теории.
Хотя эти задачи выполняют оба вида дисциплин, прикладные преследуют другие цели. Они необходимы для разработки и использования в производстве новых технологий. А также с их помощью люди проектируют разные приспособления и устройства, исследуют влияние процессов на объекты и вещества. Расширение списка дисциплин будет продолжаться до тех пор, пока на планете существует человек и сама наука.
Прикладные и фундаментальные задачи строятся вокруг общества и человека. Исследование обусловлено самим объектом, результаты напрямую зависят от него. Развитие дисциплин возможно на основе и практической составляющей, и теоретической. Первый вариант распространён больше, так как охватывает разные отрасли наук. А во втором другой фундамент — закономерности, обобщение, гипотезы и абстракции.
Человек получает новые знания благодаря теоретическим основаниям, а затем применяет их на практике. Он сам заставляет науку развиваться и продвигается в изучении разных дисциплин всё дальше. Разделить все знания на несколько групп довольно сложно, ведь у некоторых из них есть общие признаки. Но всё же одни направлены только на удовлетворение теоретических потребностей, а другие позволяют человеку выполнять свои обязанности.
Соотношение фундаментального и прикладного
Некоторые ученые отказываются разделять дисциплины на прикладные и фундаментальные. Проблема состоит в том, что любая научная сфера начинается не с практики, а с теории. И только на конечном этапе своего развития она может превратиться в прикладную область.
Любая наука при формировании проходит два этапа. На первом новые знания аккумулируются до определённого уровня. И только после его достижения наступает второй этап. Уже на нём человек на основе полученной информации, результатов исследований и знаний может заниматься практической деятельностью. То есть в этом случае он формирует свои умения и применяет их в конкретной отрасли.
Сама теория, согласно которой новые знания относятся к фундаментальной группе, а практическое использование к прикладной, не совсем верна. Дело в том, что в некоторых случаях происходит замена итогов и целей. Иногда бывает, что прикладные исследования позволяют получить новые знания. А ранее неизвестные технологии становятся основой фундаментальных знаний.
Основное отличие двух составляющих — это свойства их результатов. Если во время прикладных исследований ученые могут спрогнозировать итоги, то при фундаментальных — нет. В первом случае испытания проводятся в связи с ожиданиями людей, а во втором устоявшиеся теории могут разрушаться. Но при этом возникают гораздо более ценные знания и умения.
Конспект по технологии на тему «Требования к изготавливаемому изделию» (5 класс)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема: «Требования к изготавливаемому изделию».
Все изделия, которые выполнены из дерева должны соответствовать некоторым критериям и требованиям. А именно:
Прикладное назначение изделия – выполнение функции, для которой изделие было изначально предназначено.
Внешний вид – красота изделия играет не последнюю роль в его продаже и использовании.
Также оно должно быть безопасным в применении, то есть выполнено по всем требованиям и стандартам для правильного его изготовления, обладать хорошим качеством материала.
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания технологии с учетом реализации ФГОС
В данной работе представлен конспект материала для 5 класса по учебнику Технология. Технический труд, 6 класс, Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А., Изд. «ДРОФА» на тему: «Требования к изготавливаемому изделию». Описаны следующие требования к изделию: прикладное назначение, внешний вид, безопасность.
Номер материала: ДБ-479750
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Результаты практической деятельности
Практическая деятельность ориентирована на достижение конкретных целей и получение конкретных результатов. Результаты практической деятельности могут быть разнообразными в зависимости от области применения и целей работы. Это могут быть, например, разработанные продукты, выполненные работы, полученные результаты исследований, улучшенные процессы и другие показатели эффективности деятельности.
Примерами результатов практической деятельности могут быть:
- Разработка и выпуск нового продукта на рынок;
- Улучшение производственных процессов для повышения эффективности и качества продукции;
- Внедрение новых технологий или методик работы;
- Результаты исследований и анализа данных;
- Решение практических задач и проблем;
- Создание и улучшение систем управления;
- Улучшение услуг для клиентов и пользователей;
- Повышение производительности и эффективности работы;
- Достижение поставленных целей и результатов.
Результаты практической деятельности имеют важное значение, так как они позволяют оценить успех или неудачу работы, определить эффективность принятых решений и планировать дальнейшие действия. Они являются основой для анализа и улучшения процессов, повышения качества и конкурентоспособности продукции или услуг
Практический опыт
Одним из примеров практической деятельности может быть обучение студента в университете. В процессе обучения студенты получают теоретические знания, а затем применяют их на практике в ходе выполнения лабораторных работ, курсовых проектов и практик в реальных организациях.
Практический опыт имеет огромное значение для профессионального роста и развития. Он позволяет закрепить и углубить полученные знания, научиться анализировать ситуации, принимать решения и работать в команде. Практический опыт также помогает студентам приобрести практические навыки, которые будут полезны им в будущей профессиональной деятельности.
Однако практический опыт не ограничивается только обучением в вузе. Он может быть получен и в других сферах жизни: на работе, во время путешествий, во время участия в различных мероприятиях и т.д
Важно осознавать и использовать возможности для получения практического опыта, чтобы развиваться и улучшать свои навыки в различных областях
Достижения и результаты в практической деятельности
Например, в рамках нашей практической деятельности мы разработали новую систему управления складом, которая позволила существенно оптимизировать процессы хранения и отгрузки товаров. Благодаря этому достижению, наша компания снизила затраты на логистику и повысила эффективность работы склада.
Еще одним значимым результатом нашей практической деятельности стало создание нового мобильного приложения для удобного заказа товаров и услуг. Данное приложение имеет интуитивно понятный и простой интерфейс, что позволяет нашим клиентам легко и быстро оформлять заказы. Благодаря этому достижению, мы значительно увеличили удовлетворенность наших клиентов и улучшили конкурентоспособность компании.
Достижения и результаты в практической деятельности не только подтверждают наши профессиональные навыки, но и способствуют развитию отрасли в целом. Мы гордимся нашими достижениями и стремимся к постоянному совершенствованию, чтобы достичь еще более впечатляющих результатов в будущем.
Применение полученных навыков в реальной жизни
Практическая деятельность предлагает возможность применить полученные знания и навыки в реальных ситуациях. Это позволяет студентам ощутить на практике эффективность своей учебы и увидеть, как их умения могут быть применимы в реальном мире.
Примером практической деятельности может быть стажировка в компании, где студенты имеют возможность применить свои знания в конкретных проектах и задачах. Они могут использовать свои навыки в программировании, маркетинге, управлении проектами и других областях для достижения реальных результатов.
Благодаря практической деятельности студенты учатся применять свои знания в разных ситуациях, решать проблемы, работать в команде и принимать взвешенные решения. Они могут понять, как их умения и знания влияют на окружающий мир и как они могут внести свой вклад в общество.
Таким образом, практическая деятельность играет важную роль в образовании студентов, помогая им применить полученные навыки и увидеть их реальное значение в жизни. Она переводит учебу из теоретической сферы в практическую и дает возможность студентам развиваться и применять свои знания на практике.
Функции педагогической деятельности
В педагогическом процессе реализуются следующие взаимосвязанные функции (виды деятельности) педагога: диагностическая, прогностическая, конструктивно-формативная, организаторская, информативная, коммуникативная, творческая, рефлексивная.
Диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением учащихся и определением уровня их обучения, развития и воспитания. Для этого учитель должен знать соответствующие методы диагностики.
Прогностическая функция педагогической деятельности выражается в способности педагога определять направление педагогической деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе педагогической работы, прогнозировать ее результаты, характеристики изменений в развитии личности. При этом результаты педагогической деятельности часто отдалены во времени от непосредственного воздействия на личность ребенка. Поэтому учитель должен уметь прогнозировать свою деятельность на несколько шагов вперед, видеть варианты решения одной и той же задачи с учетом конкретной ситуации, видеть возможные последствия своих профессиональных действий.
Конструктивно-созидательная функция деятельности учителя органически связана с прогностической функцией. Эта функция предусматривает отбор и организацию содержания учебного материала, подлежащего усвоению учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой эта информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения в процессе общения с детьми. Функция проектирования также включает в себя постановку долгосрочных, перспективных целей обучения и воспитания и планирование стратегий и путей их достижения.
Организующая функция деятельности педагога связана с вовлечением учащихся в образовательный процесс и стимулированием их активности. Эта функция реализуется путем отбора и структурирования информации в процессе ее донесения до студентов; организации собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия со студентами.
Информационная функция педагогической деятельности связана с передачей научной, философской, нравственной и эстетической информации. Большое значение имеет глубокое знание своего предмета, профессиональная и общая эрудиция преподавателя, владение предметом, умение доступно объяснить и изложить ту или иную информацию.
Коммуникативная функция подразумевает установление доброжелательных отношений со всеми участниками педагогического процесса — учениками, учителями, родителями, администрацией и другими работниками школы. Эта функция характеризует специфику взаимодействия учителя с учениками.
Творческая функция определяет отношение учителя к педагогической деятельности как к творческому процессу. Творческий характер педагогической деятельности не позволяет дать конкретный «рецепт», как вести себя в той или иной ситуации.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Здесь темы рефератов по педагогике
Читайте дополнительные лекции:
- Системообразующий фактор педагогического процесса
- Воспитание гуманистических межличностных отношений в обществе старшеклассников
- Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой
- Закономерности процесса обучения
- Методика профессионального обучения
- Сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей подросткового возраста
- Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у младших школьников
- Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников
- Вклад е. А. Флериной в развитие теории и методики дошкольного образования
- Задачи духовно-нравственного воспитания
Основные понятия
Понятие имеет множество признаков и сложную структуру. Поэтому формулировка может отличаться. Могут быть добавлены уточнения о том, что это дело, приносящее основной заработок, или любая работа, кроме хобби и увлечений.
Но непременное условие во всех формулировках – прохождение человеком специального обучения.
В избирательном законодательстве профессиональная деятельность – только трудовая, не совпадающая со служебной. В административном — это одна категория.
Наличие диплома – это показатель профессиональной пригодности человека для определенных видов работ. Для выполнения иногда требуется государственная регистрация или лицензирование.
К основным положениям относится понятие специальность. Это комплекс знаний и навыков в рамках профессии. В них решаются глубокие задачи, требующие определенных умений.
Лица, обладающее специальностью, делятся по квалификациям. Это критерий большей подготовки, основанный на опыте и навыках.
Наличие системы должностей показывает роль работника на предприятии. Наделяет набором прав и обязанностей.
ВАЖНО: Для того, чтобы стать хорошим специалистом, принято не выбирать специальность, а уже под имеющиеся способности подбирать профессию
Чем отличаются фундаментальные науки от прикладных
Фундаментальная и прикладная области наук различаются по своим целям, развитию, методам и результатам.
Цели. Фундаментальная наука направлена на расширение нашего понимания природного мира и лежащих в его основе принципов и законов, которые им управляют. Ученые хотят ответить на основные вопросы о том, как все устроено, не имея при этом в виду конкретного практического применения. Прикладная наука направлена на применение научных знаний для решения практических проблем и разработки новых технологий.
Методы. Исследования в области фундаментальных наук обычно включают в себя проведение наблюдений, разработку гипотез и проведение экспериментов для проверки этих гипотез
Основное внимание уделяется пониманию базовых принципов, которые управляют миром природы. Исследования в области прикладных наук включают использование научных знаний для решения конкретных проблем или разработки новых технологий. Это сочетание теоретического моделирования, экспериментов и практического применения
Это сочетание теоретического моделирования, экспериментов и практического применения.
Результаты. Результаты исследований в области фундаментальных наук часто носят теоретический и концептуальный характер и ведут к более глубокому пониманию мира природы. Приводят к разработке новых технологий или приложений, но это не всегда является главной целью. Работы в области прикладных наук, с другой стороны, направлены на решение практических проблем или разработку новых технологий, имеющих конкретное применение.
Развитие фундаментальных наук, таких как математика, астрономия, физика и химия, можно проследить на примере древних цивилизаций, где ученые сделали важные открытия и заложили основы современной науки. Например, Пифагор и Евклид, внесли значительный вклад в развитие математики, а древнекитайские астрономы разработали модели Вселенной, которые позже были усовершенствованы исламскими учеными и европейскими астрономами. В эпоху Возрождения фундаментальные науки продолжали развиваться, и мыслители Галилей, Кеплер и Ньютон разрабатывали новые теории и модели для объяснения мира природы. Научная революция XVII и XVIII веков привела к значительным прорывам в физике, химии и биологии. В XIX и XX веках они продолжали развиваться: открытия и достижения в электромагнетизме, термодинамике и квантовой механике. Прикладные науки развивались в ответ на потребности общества и практические проблемы. Их развитие можно проследить на примере древних цивилизаций, где ученые и инженеры разрабатывали методы строительства сооружений, орошения посевов, создания инструментов и оружия. Во время промышленной революции инженерия, химия и материаловедение сыграли важнейшую роль в развитии новых технологий и отраслей промышленности. В 20 веке прикладные науки продолжали развиваться, с развитием новых технологий, таких как компьютеры, телекоммуникации и биотехнологии. Сегодня прикладные науки становятся все более междисциплинарными, когда ученые и инженеры из разных областей сотрудничают для решения сложных проблем и создания новых технологий.
Фундаментальная и прикладная наука различаются по своим целям, методам и результатам. Хотя обе являются важнейшими компонентами научных исследований, фундаментальная наука стремится расширить наше понимание мира природы, в то время как прикладная наука стремится использовать это понимание для решения практических проблем и разработки новых технологий.
Цели педагогической деятельности
Осуществлению педагогической деятельности предшествует осознание цели, что дает импульс деятельности. Определяя цель как ожидаемый результат деятельности, под педагогической целью понимается предсказание учителем и учеником результатов их взаимодействия в виде обобщенных психических образований, согласно которым все компоненты педагогического процесса связаны между собой.
Определение целей педагогической деятельности имеет большое теоретическое и практическое значение, что выражается ниже.
- Четкое определение целей влияет на развитие педагогических теорий, цель педагогической деятельности влияет на осознание того, каким человеческим качествам следует отдавать предпочтение, влияет на суть педагогического процесса.
- Постановка целей педагогической деятельности напрямую влияет на выполнение практической работы учителя. Важным профессиональным качеством учителя является личностный дизайн учеников, требующий знания того, что должно быть и какие качества нужно формировать.
В основе целей педагогической деятельности лежат мировоззренческие и ценностные ориентации общества, что порождает традиционные подходы к образованию и воспитанию, ориентированные на эффективность, на максимальное использование новых поколений в интересах государства.
В современном обществе производство интенсивно совершенствуется, повышается его технический уровень, что сказывается на предъявлении высоких требований к уровню подготовки подрастающего поколения. Компьютеризация общества, внедрение информационных технологий, наличие динамических процессов в социальной сфере жизни общества привели к формулированию цели педагогической деятельности, в которой разносторонняя и гармонично развитая личность выступает в качестве идеала современного образования и воспитания. Это потребность развития личности, общества, государства.
В понятие «разностороннее и гармоничное развитие личности» входит необходимость обеспечения умственного и физического развития, духовного, нравственного и артистического развития, выявления задатков и склонностей, развития навыков; ознакомление с современными достижениями науки и техники; воспитание гуманизма, любви к Родине, гражданственности, патриотизма, коллективизма.
Вывод
Поэтому основной целью педагогической деятельности в современных условиях является формирование разносторонней личности, способной реализовывать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества и государства.
Современная педагогическая наука выделила основные традиционные виды педагогической деятельности — учебно-воспитательную работу.
Воспитательная работа направлена на организацию образовательной среды и управление различными видами деятельности учащихся с целью решения задач гармоничного развития личности. Обучение — это вид педагогической деятельности, направленный на обеспечение познавательной активности школьников. Разделение педагогической деятельности на виды достаточно условно, поскольку в учебном процессе частично решаются учебные задачи, а при организации воспитательной работы решаются не только учебные, но и развивающие, а также учебные задачи. Такое понимание видов педагогической деятельности помогает разгадать смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. При этом для более глубокого понимания сути обучения и воспитания эти процессы в педагогической науке рассматриваются изолированно. В реальной педагогической практике целостный педагогический процесс подразумевает полное слияние «воспитательного обучения» и «обучающего обучения».
Педагогическая деятельность имеет свой предмет, которым является организация учебной деятельности учащихся, которая направлена на усвоение социокультурного опыта предмета как основы и условий для развития.
Три характера педагогической деятельности
Еще одной характеристикой профессии учителя является то, что она по своей сути носит гуманистический, коллективный и творческий характер.
- Гуманистический характер профессии учителя направлен на воспитание человека, который формируется и развивается как личность, осваивает достижения человечества и тем самым гарантирует продолжение рода человеческого, существует непрерывная преемственность поколений.
- Коллективный характер педагогической профессии подразумевает влияние на ученика не только отдельного учителя, но и всего педагогического состава учебного заведения, а также семьи и других источников, оказывающих коллективное и коллективное воздействие.
- Творческий характер педагогической деятельности — важнейшая особенность, которая отражается в степени использования учителем своих навыков для достижения поставленных целей.
Формирование творческого потенциала личности учителя происходит за счет накопленного социального опыта, психологических, педагогических и дисциплинарных знаний, новых идей, навыков и умений, позволяющих находить и использовать оригинальные решения, новаторские формы и методы.
Педагогическая деятельность отличается сложностью, своеобразием и оригинальностью, она представлена системой и последовательностью педагогически целесообразных действий, направленных на решение педагогических задач в течение определенного периода времени и с соблюдением принципов и правил.
Познавательная деятельность
Получение знаний об окружающем мире происходит в ходе развертывания познавательной деятельности. Она реализуется на чувственном и рациональном уровнях, т.е. сначала происходят процессы восприятия, ощущения и представлений, а затем на их основе выстраиваются понятия, суждения и умозаключения. Структура познавательной деятельности не отличается от общей структуры. В качестве результата предстает знание в трех формах – практической, духовно-практической и теоретической.
Познавательная деятельность предполагает активный и целенаправленный поиск знаний. В философии этому направлению соответствует гносеология или теория познания. Начало гносеологии было положен еще в античном мире. Еще Демокрит выделил темное (чувственное) и истинное (рациональное) знание. Споры о познаваемости мира, пределах познания и истинности получаемых знаний велись на протяжении всей многовековой истории человечества. Познаваемость мира тесно связывали с практической деятельностью и возможностью опытным путем проверить результат. Однако сформировалось в истории философии направление, которое отрицало познаваемость мира – агностицизм, которые считали, что человек не сможет познать мир, поскольку ограничены сами его познавательные способности.
Замечание 2
В познавательной деятельности человека особо выделяется научное познание. В качестве основной его задачи стоит обнаружение объективных законов действительности, получение истины, ориентированность на практику.
Практическое решение
Прикладной характер носят научные исследования, в задачи которых входят анализ деятельности конкретной отрасли и поиск наиболее эффективного результата.
Первый этап такого исследования подразумевает научную постановку задач и целей дальнейшей работы. Здесь должны быть описаны главные проблемы, представлены факты и основные предположения причин возникновения каких-либо трудностей
При чем необходимо большое внимание уделить правильной постановке проблемы, так как в большинстве случаев глобальные трудности могут являться лишь следствием целой цепочки незначительных обстоятельств. Цель прикладного исследования изучить ситуацию в целом и найти самое оптимальное решение для конкретного случая
На втором этапе исследования нужно разработать определенную модель и представить объект изучения в качестве системного и поэтапного преобразования. В работе должны отражаться все элементы, задействованные при решении конкретной задачи, их принципы построения и взаимодействия. При этом все части одного целого обязаны быть рациональными. Во главе работы прикладного характера стоит не творческий подход, а поиск прагматичного решения, которое можно свести к упрощению.
На третьем этапе исследования происходят испытания эффективности выбранной модели или нужного решения и поиск возможных неточностей, сбоев и неполадок. После серии опытов и тщательного изучения конечного результата делают исправления и устраняют ошибки, ненужные детали. В конце работы должна получиться универсальная модель, которая прошла испытания и готова к эксплуатации.
Источник