Принцип сознательности
Активность учащихся в процессе обучения предполагает активное усвоение учащимися знаний в процессе активной познавательно-практической деятельности
Наличие у обучающихся позитивного отношения к обучению и понимания важности получаемых знаний является одним из факторов, влияющих на успешность обучения
Определение
Обучение – это интенсивная интеллектуальная и практическая деятельность обучающихся.
Как следствие, активность является условием для того, чтобы получить знания или навыки; а также условием, при котором происходит усвоение знаний или навыков.
С принципом сознательности связаны следующие правила:
- Чтобы достичь этого, нужно добиться, чтобы учащиеся понимали цели и задачи настоящего этапа и обучения в общем.
- Привлечение учащихся к работе с информацией возможно с помощью интересных фактов из жизни людей, технических средств обучения, а также вовлекать их в практическую деятельность, которая может быть осуществлена на основе полученных ранее знаний.
- Давать знания о том, как найти причинно-следственные и межпредметные связи.
- Логически связывать неизвестное и известное;
- Учить школьников быть оптимистами и уверенными, развивать у них чувство уверенности в себе.
Практическое применение
В образовании, учителя используют объяснения и примеры для помощи учащимся в усвоении новых тем и концепций. Объяснение представляет собой четкое и понятное описание темы, которое помогает ученикам понять ее основы. В то же время, примеры демонстрируют применение этих теоретических знаний на практике, что помогает учащимся лучше усвоить материал.
В науке и исследованиях, соотнесение объяснений и примеров позволяет исследователям структурировать и представить свою работу более понятно и доступно для других коллег. Объяснения помогают описать основные идеи и концепции исследования, в то время как примеры демонстрируют, как эти идеи применяются на практике.
В коммерческой и маркетинговой сфере, соотнесение объяснений и примеров играет важную роль в процессе продажи продуктов или услуг. Объяснение предоставляет подробные сведения о продукте или услуге, в то время как примеры могут демонстрировать, каким образом эти продукты или услуги могут быть использованы клиентами в различных ситуациях. Это помогает клиентам лучше понять, как продукт или услуга могут удовлетворить их потребности.
В общем, соотнесение объяснений и примеров является эффективным способом представления информации и помогает людям лучше понять и запомнить новые концепции, а также видеть их применение на практике.
Примеры
Вот несколько примеров, которые помогут лучше понять, как соотнести между собой объяснение и примеры:
- Объяснение: учебник описывает, как составить математическую формулу. Пример: автор приводит примеры использования формулы для решения уравнений.
- Объяснение: статья объясняет, как правильно питаться для поддержания здоровья. Пример: автор приводит примеры ежедневного меню, основанного на здоровом питании.
- Объяснение: лекция рассказывает о роли микроорганизмов в биологических процессах. Пример: лектор приводит примеры конкретных микроорганизмов и их функций в организме.
Подобные примеры помогают студентам, читателям или слушателям лучше понять, как применить представленное объяснение на практике, а также увидить конкретные ситуации, в которых оно применяется.
Примеры «соотнесите» в реальной жизни
Примеры применения метода «соотнесите» в реальной жизни:
1. Сравнение разных автомобилей
При выборе автомобиля можно использовать метод «соотнесите», чтобы сравнить различные модели по таким критериям, как цена, мощность двигателя, расход топлива, удобство салона и безопасность. Это поможет принять обоснованное решение и выбрать автомобиль, который наилучшим образом удовлетворяет личным требованиям.
2. Сопоставление разных банков
При выборе банка для открытия счета или получения кредита можно использовать метод «соотнесите», чтобы сравнить разные банки по таким параметрам, как процентные ставки, условия обслуживания, наличие дополнительных услуг и уровень надежности. Это поможет выбрать наиболее подходящий банк с учетом личных финансовых потребностей и предпочтений.
3. Анализ разных учебных программ
При выборе учебной программы или курса обучения можно использовать метод «соотнесите», чтобы сравнить разные варианты по таким критериям, как содержание, продолжительность обучения, квалификация преподавателей и стоимость. Это поможет выбрать наиболее подходящий вариант обучения, соответствующий индивидуальным целям и потребностям.
Метод «соотнесите» является эффективным инструментом для принятия обоснованных решений и анализа различных вариантов в различных областях жизни.
Понятия и их связь
Основные принципы и примеры позволяют соотнести понятия и установить связь между ними. Принципы — это основные особенности и закономерности, которые лежат в основе определенного явления или процесса. В контексте соотнесения понятий, принципы позволяют объяснить и обусловить связь между ними.
Например, в области программирования принцип DRY (Don’t Repeat Yourself) связан с понятием кода и его эффективности. Этот принцип призывает не дублировать код, а выносить его в отдельные функции или модули. В результате, код становится более понятным и легко поддерживаемым.
Примеры могут также помочь уяснить связь между понятиями. Например, принцип SOLID (Single Responsibility, Open-Closed, Liskov Substitution, Interface Segregation, Dependency Inversion) в объектно-ориентированном программировании. Эти принципы позволяют разделить функциональность программы на отдельные модули, сделать код гибким и легко расширяемым.
Таблица ниже представляет связь между некоторыми понятиями и принципами:
Понятие | Принцип |
---|---|
Код | DRY |
Объектно-ориентированное программирование | SOLID |
Архитектура ПО | DRY, SOLID, KISS (Keep It Simple, Stupid) |
Тестирование | AAA (Arrange, Act, Assert) |
В данном примере мы видим, что понятие «код» связано с принципом DRY, а понятие «объектно-ориентированное программирование» связано с принципами SOLID. Также присутствуют связи между архитектурой ПО и принципами DRY, SOLID, KISS, а тестирование связано с принципом AAA.
Примеры
Рассмотрим несколько примеров, чтобы лучше понять основные принципы их соотнесения.
Пример 1: Классификация животных
Для классификации животных обычно используется система, основанная на основных принципах таксономии. Ниже приведена небольшая обобщенная классификация:
Царство | Тип | Класс | Отряд | Семейство | Род | Вид |
---|---|---|---|---|---|---|
Животные | Хордовые | Млекопитающие | Хищные | Кошачьи | Кошка | Домашняя кошка |
Животные | Хордовые | Птицы | Хищные | Ястребиные | Ястреб | Степной ястреб |
Пример 2: Принципы дизайна
В дизайне существуют определенные основные принципы, которые помогают создавать эффективные и гармоничные композиции. Ниже приведены некоторые из этих принципов:
- Единство: все элементы дизайна должны быть связаны друг с другом и создавать цельную композицию.
- Баланс: распределение визуального веса элементов на странице должно быть сбалансированным.
- Контраст: использование различных элементов (цветов, шрифтов, размеров и т.д.) для создания визуального интереса.
- Симметрия: создание ощущения равновесия путем повторения элементов или их зеркального отражения.
- Ритм: создание визуального движения и взаимосвязи между элементами при помощи повторяющихся форм и цветов.
Пример 3: Логические операции
В математике и логике существуют основные принципы и операции, которые позволяют обрабатывать и анализировать информацию. Ниже приведены примеры таких операций:
- Конъюнкция (логическое умножение): обозначается символом «∧» и возвращает истинное значение, если оба операнда истинны.
- Дизъюнкция (логическое сложение): обозначается символом «∨» и возвращает истинное значение, если хотя бы один операнд истинный.
- Отрицание: обозначается символом «¬» и меняет значение операнда на противоположное.
- Импликация: обозначается символом «→» и возвращает ложное значение только в том случае, когда первый операнд истинный, а второй операнд ложный.
Это лишь некоторые примеры того, как можно соотнести понятия на основе их основных принципов. В каждой области знаний и деятельности существуют свои специфические принципы и примеры, которые помогают нам лучше понять их сущность и применение.
Круговые схемы Эйлера
Отношения между объёмами понятий принято изображать с помощью круговых схем. Объём понятия изображается кругом, внутри которого пишется какая-либо буква — A, B, C, … . Такой круг с буквой, скажем, A, схематично представляет объём понятия A. Взаимное расположение этих кругов (они могут полностью совпадать или пересекаться, или не соприкасаться, или один круг может располагаться внутри другого) показывает то или иное отношение между объёмами данных понятий.
Пример.
Такое изображение отношений называется диаграммами Эйлера-Венна (известный математик XVIII века), круговыми схемами Эйлера или просто кругами Эйлера.
Объяснение смысла
Когда говорят о понятии «объяснение», это означает процесс разъяснения или раскрытия смысла чего-либо. Объяснение позволяет уточнить, обнаружить или более глубоко понять смысл того, что было сказано или написано.
Однако само объяснение может быть воспринято по-разному в зависимости от контекста и сложности объекта или явления, которое требуется объяснить. Для того, чтобы избежать дополнительных недоразумений, объяснение должно быть ясным, последовательным и достаточно подробным.
Примеры объяснений могут быть полезны для наглядного демонстрирования того, что требуется объяснить. Они помогают иллюстрировать основную идею или концепцию, делая ее более понятной и доступной для аудитории.
- Например, при объяснении математической теоремы можно предоставить решение конкретного примера, чтобы показать, как она работает.
- В случае объяснения научного эксперимента можно предоставить описание шагов, необходимых для его выполнения, а также привести результаты, чтобы показать, какая информация была выявлена.
- При объяснении сложного понятия или термина можно предоставить примеры из реальной жизни, чтобы помочь читателю лучше понять его значения.
Таким образом, объяснение смысла может быть эффективным способом помочь аудитории понять и воспринять информацию. Предоставление ясных и простых объяснений с использованием примеров — основной инструмент, который помогает улучшить понимание сложных и абстрактных концепций.
Индивидуализация и дифференциация обучения
Это два способа, активно используются в обучении.
Определение
Индивидуализация — это когда при работе с классом в целом по единой методике индивидуальный подход осуществляется, если учитель, работая с классами по единой программе, дает индивидуализированные задания, учитывающие особенности каждого ученика.
Дифференцированный подход предполагает разделение учеников на однородные группы, по способностям к обучению, возможностям, интересам и т.д, педагоги работают с ними по разным программам.
Оба этих подхода имеют свои плюсы и минус. Сейчас на лидирующих позициях в российском образовании находится модель инклюзивного (включённого) образования, при которой учитель работает по принципу «с равными и с разными» учениками. Приверженность данному подходу была закреплена также и благодаря негативному опыту классов коррекционной школы. Это направление было открыто для детей с отклонениями в развитии, которые были бы способны вернуться в обычный класс. Однако оказалось, что общество не готово к соревнованию и ведет к еще более низкому уровню познавательных способностей.
Дидактические принципы, которые были перечислены выше – это общепризнанные, они лежат в основе преподавания всех учебных дисциплин и составляют базисную основу традиционной системы обучения. Некоторые авторы выделяют и другие принципы, которые выходят за рамки дидактической традиции. В некоторых методиках предлагаются и рассматриваются принципы, отражающиеся особенности и специфику преподавания той или другой учебной дисциплины. По этой причине, например, в методике преподавания истории и литературоведения заложен принцип историзма, в методики географии — принцип краеведения, в методике русского языка — принципы развития чувства языка и т.п.
Основополагающие идеи и принципы являются взаимосвязанными в процессе обучения, они взаимно влияют друг на друга. Ни в коем случае нельзя недооценивать и не нужно переоценивать тот или иной принцип; это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешный выбор формы, методов и средств обучения, помогая эффективно решать задачи современной системы образования.
Примеры
Рассмотрим несколько примеров, чтобы лучше понять основные принципы их соотнесения.
Пример 1: Классификация животных
Для классификации животных обычно используется система, основанная на основных принципах таксономии. Ниже приведена небольшая обобщенная классификация:
Царство | Тип | Класс | Отряд | Семейство | Род | Вид |
---|---|---|---|---|---|---|
Животные | Хордовые | Млекопитающие | Хищные | Кошачьи | Кошка | Домашняя кошка |
Животные | Хордовые | Птицы | Хищные | Ястребиные | Ястреб | Степной ястреб |
Пример 2: Принципы дизайна
В дизайне существуют определенные основные принципы, которые помогают создавать эффективные и гармоничные композиции. Ниже приведены некоторые из этих принципов:
- Единство: все элементы дизайна должны быть связаны друг с другом и создавать цельную композицию.
- Баланс: распределение визуального веса элементов на странице должно быть сбалансированным.
- Контраст: использование различных элементов (цветов, шрифтов, размеров и т.д.) для создания визуального интереса.
- Симметрия: создание ощущения равновесия путем повторения элементов или их зеркального отражения.
- Ритм: создание визуального движения и взаимосвязи между элементами при помощи повторяющихся форм и цветов.
Пример 3: Логические операции
В математике и логике существуют основные принципы и операции, которые позволяют обрабатывать и анализировать информацию. Ниже приведены примеры таких операций:
- Конъюнкция (логическое умножение): обозначается символом «∧» и возвращает истинное значение, если оба операнда истинны.
- Дизъюнкция (логическое сложение): обозначается символом «∨» и возвращает истинное значение, если хотя бы один операнд истинный.
- Отрицание: обозначается символом «¬» и меняет значение операнда на противоположное.
- Импликация: обозначается символом «→» и возвращает ложное значение только в том случае, когда первый операнд истинный, а второй операнд ложный.
Это лишь некоторые примеры того, как можно соотнести понятия на основе их основных принципов. В каждой области знаний и деятельности существуют свои специфические принципы и примеры, которые помогают нам лучше понять их сущность и применение.
Принцип наглядности
Предполагает, что для успешного процесса обучения необходимо использовать наглядные средства. Учёные выяснили зависимость эффективности усвоения материала у студентов от степени вовлечения в процесс органов чувств человека (органов ощущений) и их способности воспринимать информацию. Как правило, чем разнообразнее спектр ощущений, тем лучше усвоится учебный материал. Дидактический принцип наглядности был сформулирован в истории педагогики одним из первых и получил свое развитие на практике в виде дидактического принципа наглядности.
Более широкое понимание наглядности связано с тем, что она является одним из способов передачи информации о предмете или явлении, а также способом ее восприятия. Кроме этого, здесь можно увидеть еще и зрительную информацию – это осязание (тактильные, слуховые и вкусовых ощущения), а также моторные, тактильные, зрительные и слуховые ощущения.
На основе этих принципов был разработан и реализован проект “Золотое правило дидактики”: “В любом случае все то, что возможно предоставлять для восприятия чувствами, а именно — видимое — глазами, а также — слышимое — слухом; запах — обонянием; доступное — вкусом”. То есть, если какой-либо предмет или явление нельзя было бы сразу воспринять одним чувством – дать ему возможность быть воспринятым несколькими чувствами.
Интересно
Исследователи выяснили, что при восприятии информации только с помощью слуха, усвоение материала идет только 20% от общего количества информации. Использование презентаций с небольшими устными комментариям воспринимается 25% информации, а при применении речи, которая сопровождается и дополняется наглядной демонстрацией, усваивается 65% информации.
Основой принципа обучения является демонстрация изучаемых объектов, иллюстрация процессов и явлений, наблюдений за происходящей деятельностью и наблюдениями в лаборатории.
Средствами наглядности служат:
- Природный объект – это растение, животное или производственный объект, которые находятся на территории школы.
- Художественные произведения, которые используются в процессе обучения: картины, фотографии и диафильмы.
- Памятки, схемы и другие наглядные пособия: карты, карты-схемы, таблицы, чертежи и др.
- В качестве примера можно привести объемные наглядные пособия: модели (макеты), макеты, муляжи, гербарные и другие.
- Аудиовизуальные средства: кинофильм, аудиозапись, телевизионная передача, компьютерная техника.
- Самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» представляют собой схемы, чертежи, таблицы, зарисовки и т.д.
Использование средств наглядности у обучающихся вызывает интерес к учебе и развивает наблюдательность, внимание и мышление. Принцип наглядности диктует следующее:
Принцип наглядности диктует следующее:
Изображение должно быть ярким и образным. Оно должно отображать суть изучаемых предметов или явлений и ярко и образно рассказывать о том, что нужно усвоить.
«Наглядность» – не цель, а лишь средство для познания мира
Поэтому нельзя перегружать конкретно-образное восприятия в ущерб абстрактно-логическому.
Используя иллюстративный материал, мы можем показать то что знаем на данный момент или то что хотим узнать.
При этом, чем старше дети, тем больше им нужно использовать символической наглядности.
Использование различных видов наглядности в меру, так как излишнее их количество может отвлекать внимание и мешать восприятию главного.
Средства наглядности должны формировать эстетический вкус у учащихся.
На первом месте стоит принцип систематичности и последовательности в обучении.
Польза конкретных примеров
Примеры помогают просветить читателя, предоставляя конкретные и наглядные иллюстрации к абстрактным или сложным концепциям. Они могут быть представлены в виде историй, ситуаций, цитат или диалогов, чтобы продемонстрировать, как определенное понятие применяется на практике.
Например, если мы хотим объяснить понятие «социальная справедливость», мы можем привести следующий пример: «Социальная справедливость означает, что все люди должны иметь равные возможности и права на добро. Например, представьте, что есть два человека — один родился в богатой семье и имеет доступ к качественному образованию, медицине и возможностям развития, а другой родился в бедной семье и сталкивается с ограничениями и неравенством возможностей. Его жизнь и потенциал будут сильно ограничены из-за неравности в обществе. Социальная справедливость стремится устранить такие различия и обеспечить равные возможности для всех».
Преимущества использования конкретных примеров: |
---|
Позволяют лучше понять абстрактные понятия |
Создают связь между новой информацией и уже известными знаниями |
Делают объяснение более понятным и запоминающимся |
Иллюстрируют применение концепций на практике |
Использование конкретных примеров улучшает процесс обучения и помогает аудитории лучше осмыслить и запомнить представленную информацию.
Принцип воспитания
В его основе лежит объективная закономерность: не может быть обучения без воспитания. Даже если учитель и не ставит особой цели оказать воспитывающее воздействие на учащихся (что бывает довольно редко), он их обучает посредством учебного материала, применяемых методов обучения, форм организации познавательной деятельности, учащихся в классе, своих личностных качеств, отношения учителя к сообщениям, стиля педагогического общения. Эти воздействия усиливаются при условии постановки перед обучающим соответствующей задачи и стремления к ее выполнению с максимальной эффективностью.
Рассмотрим следующие правила принципа воспитания:
При обучении важно учитывать и направлять процесс создания воспитательного пространства дисциплины.
Стремиться, чтобы воспитанники видели за понятиями и законами явлений природы и общественного развития.
Применение и использование воспитательных возможностей учебной дисциплины.
Нужно стремиться к тому чтобы учащиеся были воспитаны в культуре поведения, уважении к другим людям.
Учить уважать личность каждого ученика, никогда не ставить ему плохие оценки.
При обучении необходимо формировать у учащихся жизнеутверждающие и общечеловеческие ценности.
Как правило, теоретические исследования проводятся в тесном взаимодействии со способами практического использования полученных знаний и навыков в жизни. Именно поэтому в качестве критерия истины выступает практика – это тот самый источник познания и область приложения теоретических знаний. При таком варианте в сознании обучаемых возникает действительно научная точка зрения, формируется научное мировоззрение.
Далее следуют правила, по которым нужно действовать:
- Для того чтобы обучение было успешным, необходимо использовать в работе и теоретические знания, полученные учащимся.
- Нужно уметь применять полученные теоретические знания на практике.
- В процессе обучения необходимо будет изучить современные технологии и прогрессивные методы умственного труда, которые помогут учащимся связать теорию с практикой и получить максимально возможное количество полезной информации.
Например:
Использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий, направленных на решение реальных проблем, существующих в социальном окружении ребёнка.
Изучать способы приготовления пищи.
Учить детей пользоваться столовыми приборами.
Проводить уроки по применению знаний на практике (растворить воду в чайнике и т
д.).
Люди должны знать о важности научных идей для жизни и процветания человечества.
Принципиальное соответствие содержания и форм обучения возрастным и индивидуальным особенностям школьников устанавливает принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.. Здесь важно помнить, что при обучении следует учитывать индивидуальные различия в структуре мышления, внимания, памяти, темперамента, характера и других психологических особенностей учащихся
Здесь важно помнить, что при обучении следует учитывать индивидуальные различия в структуре мышления, внимания, памяти, темперамента, характера и других психологических особенностей учащихся
Развитие речи
1 класс
Тема. «Сравнение предметов».
Цели. Научить ребят мыслительной
операции сравнения; развивать наблюдательность;
формировать умение выделять существенные и
несущественные признаки предметов в зависимости
от цели сравнения; познакомить с одним из правил
сравнения.
Оборудование. Апельсин, мандарин,
груша, морковка; рисунки с изображениями
предметов, животных.
ХОД УРОКА
II. Проверка домашнего задания
Учитель организует рассматривание
рисунков любимых животных, заслушивание
нескольких текстов-описаний, выясняет, чей текст
наиболее удачен.
III. Знакомство с новым материалом
Учитель. Сегодня мы будем учиться
не только описывать различные предметы, но и
сравнивать их между собой. Вы, конечно, слышали и
раньше слово сравнить – дома, на улице, на
уроках, в школе. Вы сравнивали разные предметы,
числа, слова. А можете ли вы объяснить, что
значит – сравнить два предмета? Что для этого
необходимо сделать?
Ученик 1. Сравнить два предмета
– это значит сказать, какой из них больше, а какой
меньше.
Ученик 2. Сравнить два предмета
– это значит узнать, чем эти предметы похожи и
чем они различаются.
Ученик 3. Сравнить два предмета
– это значит найти в предметах одинаковое.
Ученик 4. Сравнить два предмета
– это значит, найти, чем эти предметы
различаются.
У. А теперь давайте подумаем, как
найти сходство и различие. Перед вами апельсин и
мандарин. Похожи они внешне друг на друга?
Дети. Да.
У. Вы правы, апельсин и мандарин
имеют сходный признак – оба они оранжевого
цвета. А теперь я положу рядом грушу. Похожа ли
она на апельсин?
Д. Нет, не похожа.
У. Чем же они различаются по
внешнему виду?
Д. Апельсин оранжевый, а груша
желтая.
У. Я согласна с вами – они четко
различаются окраской и цветом.
Учитель прикрепляет на доску
рисунок. На рисунке – два ведерка: одинаковые
по окраске, но разные по величине.
– Похожи ли внешне эти два ведерка?
Д. Да.
У. Чем они различаются?
Д. Одно ведерко большое, а другое
– маленькое.
У. Они четко различаются
размером.
Учитель кладет на стол апельсин и
морковку.
– Похожи ли эти предметы? Чем?
Д. Они похожи по цвету.
У. А чем они различаются?
Д. Апельсин – круглый, а
морковка – продолговатая.
У. Предметы различаются по
форме. Каково же самое главное правило сравнения?
Выслушиваются ответы детей.
– Форму одного предмета надо
сравнивать с формой другого, величину – с
величиной, окраску – с окраской. Сравнивать
предметы можно только по одним и тем же
сопоставимым признакам.
IV. Закрепление нового материала
Учитель прикрепляет на доску рисунок
с изображением кукушки.
У. Вы знаете, что кукушка
откладывает свои яйца в гнезда других птиц?
Д. Да.
У. А почему птицы этого не
замечают?
Д. Потому что яйца похожи.
У. Действительно, яйца похожи по
величине, окраске, форме. И вот в гнезде
горихвостки появились птенцы.
На доске – рисунок с изображением
птенцов в гнезде.
– Найдите среди них кукушонка. Чем
он отличается от других птенцов? При ответе
используйте слова, записанные на доске.
На доске:
Различаются Отличаются Не |
– Какие признаки помогли
вам отыскать кукушонка?
Дети отвечают.
На доске – рисунки стрекозы и
бабочки.
– Сравните по окраске крылья
стрекозы и бабочки. В какие цвета они окрашены?
Чьи крылья длиннее и уже? По каким признакам
вы сравнивали предметы?
На доске – рисунки рыжика и мухомора.
– Как отличать ядовитый мухомор от
съедобного рыжика? Какие внешние признаки вы
должны знать?
На доске – рисунки петуха и курицы.
– Подумайте: как отличить петуха от
курицы?
Дети отвечают.
V. Самостоятельная работа
Учитель раздает детям рисунки с
изображениями различных предметов.
У. Сравните два предмета.
Скажите, по каким признакам вы их сравнивали? При
ответе пользуйтесь словами на доске.
Дети работают в парах.
На доске:
|
Через 5–7 минут
выслушиваются ответы учеников.
VI. Итог урока
У. Чему вы сегодня научились? Что
нового узнали? Как надо сравнивать предметы? По
каким признакам мы сегодня сравнивали предметы?
А по каким еще признакам это можно сделать?
Дети отвечают.
Обо всем этом нам еще предстоит разговор в
дальнейшем.
Дополнение и уточнение данной информации
информация 1+ информация 2= полная информация | также, вместе с тем, кроме того, более того |
Вторая микротема (второй пример) может дополнять, уточнять первую (второй пример).
Рассказ о поступке Селивана |
+ |
Изображение его физического состояния Тяжело дыша, задыхался от непомерно скорой ходьбы, от сильного внутреннего волнения, сел на стул и опустил руки и голову, всё бёг, хотел догнать, задохнулся… |
1-й пример |
2-й пример |
смысловая связь между ними |
Рассказ о поступке Селивана |
Изображение его физического состояния |
Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым, подчёркивает, что он совершенно не думает о себе. |
Как написать
Рассказ о поступке Селивана производит на нас особенно сильное впечатление именно в сочетании с описанием его физического состояния. Этот человек не думает о себе, не считается со своим здоровьем. Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в этом нет ничего нечестного), но он делает всё, чтобы люди как можно быстрее получили шкатулку с деньгами. Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым.
Мы не можем начать с того, что Селиван принёс и отдал тётушке шкатулку
Это неизбежно вызовет вопросы:
-
Кто такой Селиван?
-
Что это за шкатулка?
- Почему она оказалась у Селивана?
Но! ПЕРЕСКАЗ = КОММЕНТАРИЙ = 0 баллов. Пересказ может появиться в нашем сочинении только как вспомогательный фрагмент.Пересказ — пишу о том, что делают герои.Анализ — пишу о том, что делает автор.На каких ещё примерах можно рассмотреть смысловые отношения дополнения?
Речь Селивана (можно продумать и проконтролировать) |
+ |
Жесты (нельзя продумать и проконтролировать) Покачал головой (от недоумения) Слова, называющие действия Селивана Продолжал сидеть, не трогался, словно ничего не понимал, встал, чтобы идти |
1-й пример |
2-й пример |
смысловая связь между ними |
Речь Селивана |
Слова, называющие действия героя и позволяющие «увидеть» его жесты |
Его слова, жесты и действия — всё говорит об одном: он действительно (а не только на словах) не понимает, за что его благодарят |
Как написать
Речь героя именно в сочетании с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ. Слова человек может контролировать, жесты – нет. Он качает головой именно от недоумения, не понимая, за что его благодарят. Он сидит не в ожидании награды, а только для того, чтобы отдышаться. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят. Его слова не расходятся с его делами.
Ещё один вид смысловой связи между микротемами.
Что такое соотнести понятия?
Соотнестивание понятий — это процесс определения связи или отношения между двумя или более понятиями. Часто это делается для того, чтобы лучше понять и разобраться в теме или концепции. С помощью соотнесения понятий можно выявить общие черты, различия или иерархию между ними.
Основные принципы соотнесения понятий:
- Аналогия: Сравнение понятий на основе их сходства и различий. Например, можно сравнивать два разных вида животных, чтобы определить, в чем их общая характеристика или особенность.
- Классификация: Упорядочивание понятий в определенные категории или классы на основе их общих характеристик. Например, можно классифицировать разные виды фруктов по их цвету или вкусу.
- Система: Организация понятий в единую систему или структуру на основе их взаимосвязей. Например, можно построить систему классификации растений, где каждое понятие будет связано с другими по определенным правилам или характеристикам.
Примеры соотнесения понятий:
- Соотнесение понятий «кошка» и «собака» на основе их общего принадлежности к животным, но различий в характере, поведении и физических характеристиках.
- Соотнесение понятий «яблоко», «груша» и «апельсин» на основе их общего принадлежности к фруктам, но различий во вкусе, текстуре и внешнем виде.
- Соотнесение понятий «птица», «рыба» и «млекопитающее» на основе их общего принадлежности к животным, но различий в типе движения, способах дыхания и месте обитания.
В результате соотнесения понятий становится возможным лучше понять и описать их характеристики, отношения и роль в конкретной области знаний или обществе в целом.
Уровень абстракции
Уровень абстракции — это концептуальный уровень, на котором описываются основные принципы исследуемого явления или процесса, без углубления в подробности и мелкие детали. На этом уровне формулируются общие понятия, законы и принципы, которые применимы к различным конкретным ситуациям.
Примером уровня абстракции может служить описание принципов работы компьютерной программы. На уровне абстракции формулируются основные понятия, такие как переменные, условия, циклы и т.д. Эти понятия применимы к различным программам, независимо от их конкретной реализации.
Другим примером уровня абстракции может быть описание алгоритма сортировки. На уровне абстракции формулируются общие принципы сортировки, такие как выбор опорного элемента и сравнение элементов массива. Эти принципы могут быть применены к различным конкретным случаям сортировки массива.
Важной чертой уровня абстракции является его обобщенность и универсальность. Он позволяет описывать и понимать основные принципы и закономерности, которые применимы к широкому спектру конкретных случаев
Таким образом, уровень абстракции аналогичен общим концепциям и теориям, которые используются для объяснения явлений и процессов в различных областях знания.