Моторная теория восприятия речи

Возможные проблемы

Устройство голосового аппарата, а также функциональные особенности каждого из его отделов помогут работаться в том, какие проблемы могут возникнуть. В логопедии принято выделять несколько типов нарушений:

1. Неверное использование речевых органов.
2. Нарушение структуры органов или тканей.
3. Проблемы со стороны отделов нервной системы, функция которых — обеспечивать произнесение фонем.

Кроме того, у детей может наблюдаться задержка речевого развития (ЗРР), суть которой состоит в неумении произносить определенные звуки, неспособность к экспрессии (выражению эмоций), невладение интонацией. Также к ЗРР относятся недоразвитость словарного запаса, отсутствие в 2 года фразовой речи, а у трехлеток — связной речи. Эти дефекты следует как можно скорее устранять путем обращения к логопедам, в противном случае они могут стать причиной того, что ребенок не сможет нормально научиться писать и читать.

Голосовой аппарат выступает важнейшей частью человеческого тела, он помогает людям общаться между собой и находить свое место в социуме. По этой причине любая проблема, обнаруженная в раннем детстве, должна быть незамедлительно решена.

Признаки нарушения речи

Мы разобрались в видах речевых нарушений. Теперь посмотрим, как они проявляются помимо описанных выше признаков. 

‍

Симптомы зависят от вида повреждения речевого аппарата, степени нарушения и даже самого ребёнка

Вот на что стоит обратить внимание, чтобы понять, если ли проблема:

• Ограниченный словарный запас: ребёнок не запоминает слова, прибегает к обобщению, не умеет применять новые речевые обороты.
• Ребёнок не воспринимает, что ему говорят. Например, не понимает или игнорирует.  
• Невнятная и смазанная дикция. Большую часть слов ребёнок проглатывает или не может произнести правильно. 
• Усиленное слюноотделение.
• Нарушенный темп и ритм речи. Чаще всего это может быть связано с заиканием.  
• Искажённое произношение звуков или их подмена. Ребёнок может избегать в речи определённого звука, чтобы не произносить его с ошибкой, например . 
• Заторможенное построение и воспроизведение длинных фраз. 
• Быстрая речь с проглатыванием некоторых звуков. В возрасте 5–6 лет у некоторых детей мысль формулируется быстрее, чем речевой аппарат способен её выговорить. Из-за этого могут возникнуть проблемы с произношением. 
• Сложности в коммуникации. Некоторые дети не способны донести до окружающих свою мысль в силу нарушения речи. 
• Постоянное молчание, несмотря на отсутствие раздражителей из внешней среды.

‍

Статистика

Данные статистики гласят – с каждым годом все большее количество детей дошкольного и школьного возраста нуждается в целенаправленном и усиленном речевом развитии. Младенцы все чаще рождаются с неврологической патологией, которая влечет за собой неактивность речевых центров, а, следовательно, такие дети позже начинают говорить, а если говорят, то с многочисленными нарушениями. К тому же, многие родители в основном заняты тем, что зарабатывают деньги на обеспечение своей семьи и им попросту некогда заниматься детьми. Эта картина печальна, но она полностью отражает состояние современной действительности.

Факторы, от которых зависит развитие речи

Каждый ребенок индивидуален, но психологи и логопеды выделяют четыре основных фактора, которые влияют на речевое развитие:

Анатомические особенности – правильное строение и функционирование речевого аппарата (языка, нёба, гортани, голосовых складок), правильное дыхание. Как только младенец рождается, его сразу же осматривают неонатолог и педиатр, а на протяжении первого года жизни другие специалисты − невролог, стоматолог и др. Это делается для того, чтобы исключить различные врожденные дефекты, на ранних сроках выявить какие-либо заболевания или предрасположенность, а также предупредить развитие болезни. В случае обнаружения отклонений от нормативного развития врач сможет порекомендовать исправить анатомический дефект либо подготовиться к последующей коррекции. Например, укороченная уздечка не позволяет языку полноценно двигаться в ротовой полости, и он не достает до нёба. Тем самым она предопределяет возникновение неправильного звукопроизношения.
Физиологический компонент. Давно доказана связь между головным мозгом и мелкой моторикой – развивая маленькие ручки, можно активизировать речевые центры. Существует огромное количество пальчиковых игр, занятий, направленных на развитие тактильных ощущений (различные крупы, предметы, отличающиеся формой и размером и т. д.). Самая хорошо известная и любимая игра − «Волшебный мешочек».
Эмоциональный компонент. Это, прежде всего, тесная эмоциональная связь с мамой и папой. Идеальным считается общение ребенка с дедушками, бабушками (с обеих сторон), братьями, сестрами. Чем больше малыш общается со своими родными, тем быстрее включается в разговор с ними (кому-то подмигнет, кому-то «агукнет», а кому-то скажет что-то).
Социальный компонент. Сначала младенец начинает общаться с родителями посредством крика, когда он только таким образом может сказать, что испытывает дискомфорт, затем при узнавании знакомых лиц фиксирует свой взгляд, начинает улыбаться, тянуться ручками и т. д

Поэтому важно все, что делает ребенок – обязательно выражайте эмоционально свою радость, умиление, восхищение.

К тому же, кроме вышеперечисленных факторов, многие специалисты (логопеды, психологи, дефектологи) обозначают влияние речи окружающих − в особенности правильной с точки зрения фонетики. Например, если один из родителей «картавит», то скорее всего сын или дочь будет делать это на основании подражания значимому взрослому. В данном случае целесообразно корректировать произношение звука Р параллельно ребенку и взрослому.

Определение речи и ее понятие

Речь — это основное средство общения людей, которое позволяет передавать информацию с помощью звуковых символов. Она является сложным явлением, объединяющим такие аспекты, как фонетика, грамматика и семантика.

Речь выполняет множество функций. Во-первых, она служит для передачи информации и обмена мыслями. Во-вторых, речь позволяет выражать эмоции и чувства, передавать свои настроения и отношения к происходящему. Кроме того, речь используется для повышения социального статуса, для воздействия на других людей и убеждения их в своей позиции.

Основными компонентами речи являются звуки, слова и предложения.

Звуки — это единицы звукового строя, которые используются для обозначения определенных значений. Сочетая звуки, мы образуем слова.

Слова — это основные единицы смысловой структуры языка. Они имеют определенные значения и могут быть классифицированы по разным признакам (например, по частям речи).

Предложения — это синтаксические единицы, состоящие из слов и выполняющие конкретную коммуникативную функцию. Они выражают определенные мысли, сообщают информацию или задают вопросы.

Речь имеет свои особенности и правила использования. Она зависит от контекста, ситуации общения и социокультурных факторов. Различные языки могут иметь разные грамматические структуры и словарные запасы, что делает речь разнообразной и уникальной.

Применяя речь, мы можем передавать информацию, влиять на других людей, выражать свои мысли и чувства. Речь является одним из самых важных аспектов человеческой коммуникации и общения.

Актуальность

Нет определенного промежутка времени, на протяжении которого можно и нужно усиленно заниматься развитием речи – и все – как по взмаху волшебной палочки малыш взял и заговорил целыми предложениями. Это довольно длительный процесс и у каждого отдельного ребенка занимает свое время.

Родители закладывают основы, на которые как на кирпичики накладываются знания и умения. Развитием речи занимаются не только с года до двух лет, пока ребенок не заговорит – это процесс, который не имеет четких границ. Многие взрослые люди активно развивают и усовершенствуют свою речь, свои речевые навыки.

Моторные сигналы и их значение в речевом развитии

Моторные сигналы представляют собой двигательное поведение, которое сопровождает моторную речь у ребенка. Эти сигналы играют важную роль в речевом развитии и помогают ребенку приобретать и усваивать язык.

Во время процесса усвоения речи, ребенок производит различные движения языка, губ, челюстей и других органов речи. Эти движения сопровождаются моторными сигналами, которые имеют определенное значение и служат важными сигналами для ребенка и его окружающих.

Например, когда ребенок начинает произносить звук /б/, он может сопровождать его движением губ, при этом губы смыкаются и звук выделяется. Это движение является моторным сигналом, который помогает ребенку осознать произношение звука и создает связь между движением и звуком.

Моторные сигналы также могут помочь ребенку осознать различие между звуками и различными словами. Например, когда ребенок произносит звук /п/, его моторный сигнал может быть более сильным, чем при произнесении звука /т/. Это поможет ребенку понять разницу между словами «пapa» и «татa».

Моторные сигналы также помогают ребенку контролировать свою речь и развивать свои навыки артикуляции. При помощи этих сигналов ребенок может отслеживать, какие звуки и движения он делает правильно, а какие требуют доработки.

Важно отметить, что моторные сигналы у всех детей могут быть индивидуальными. Они могут различаться по интенсивности, продолжительности и типу движения

Поэтому родителям и педагогам следует обратить внимание на моторные сигналы каждого ребенка и помочь ему понять и использовать их в своей речи

Как ребенок растет и развивается, его моторные сигналы будут меняться и совершенствоваться. С помощью моторных сигналов ребенок будет приобретать все больше навыков речи и добиваться ясного и понятного произношения.

Определение

Поэтому моторная афазия, в самом простом ее понимании – это «паралич речи», такой же, как паралич руки или ноги. При этом больной чувствует прикосновения, но не может пошевелить конечностью. Точно так же он чувствует и понимает обращенные к нему слова, и может общаться знаками.

В том случае, если он может говорить, но не понимает обращенную к нему речь, возникает сенсорная, то есть чувствительная афазия. Это более тяжелое поражение. Ведь при частичной, и даже полной моторной афазии пациент может общаться, даже по типу «да-нет», пусть даже движением глаз, а при вся человеческая речь для больного – просто «бульканье».

Более часто, особенно в первые несколько суток при обширных инсультах, возникает сенсомоторная афазия, при которой затруднены, либо невозможны как понимание речи, так и ее продукция, в том числе и при письме, поскольку письмо – это сохраненная речь, воспринимаемая зрением.

При бесконтрольная речь пациента без поступления информации от людей, и от себя самого в этом случае будет бедна, и, в конце концов, скоро окончательно нарушится. Сенсорная афазия развивается при поражении зоны Вернике. И врач, диктующий пациенту много раз «летит птица», в ответном диктанте, после многих зачеркиваний и мучений, получает что-то типа «ридид пцида».

Афония, дисфония и дизартрия

Прежде, чем разбираться, какая бывает моторная афазия, и как она влияет на речь, нужно понять, чем она отличается от других расстройств. Всегда ли человек, которого трудно или невозможно понять, страдает моторной афазией? Оказывается, не всегда. Так, существуют такие нарушения, как афония, дизартрия, назолалия и так далее. Что это такое?

• дисфония – это процесс нарушения фонации, или «проблемы» со связками. Может быть афония, то есть когда больной утрачивает силу голоса, но тогда он вполне может общаться шепотом. Характерный пример – ларингит;
• дизартрия – это более серьезное расстройство. Нарушается фонация, артикуляция звуков за счет нарушения в работе речедвигательного аппарата, и расстройства резонирования. Классическая дизартрия возникает при , и характеризуется гнусавым голосом, появлением «каши» во рту. Характерным «образцом» такого нарушения является речь «позднего» Брежнева, которая стала источником всевозможных анекдотов;
• анартрия – невозможность речи, но не вследствие нарушения ее продукции, а вследствие «отказа» речевого аппарата. Человек может общаться с помощью письма.

Это может происходить при инсультах, рассеянном склерозе, выраженной патологии мозжечка, при миастении и других болезнях. Но, как правило, речевые зоны коры при этих заболеваниях не страдают.

При поражении этой коры, либо при разрушении белого вещества (проводящих путей), происходит комплекс расстройств речи при моторной афазии. Моторная афазия после инсульта может быть различной, и встречается несколько ее видов.

Практическое применение моторной речи в жизни

Моторная речь имеет множество практических применений в нашей жизни. Вот несколько примеров:

Образование: Моторная речь играет важную роль в образовании, особенно в начальных классах. Она помогает детям научиться правильно произносить звуки и слова, а также развивает навыки глубокой артикуляции.
Работа с речью: Люди, работающие с моторной речью, помогают детям и взрослым, у которых есть проблемы с произношением или артикуляцией

Они используют различные упражнения и техники для улучшения моторной речи и развития ясной и понятной речи.
Лечение речевых нарушений: Моторная речь является важной частью процесса лечения людей с речевыми нарушениями, такими как дизартрия или афазия. Речевые терапевты используют разнообразные методы и упражнения для восстановления или улучшения моторной речи.
Физическая реабилитация: Моторная речь может быть также включена в программы физической реабилитации для людей, страдающих от повреждений головного мозга или болезней, которые могут повлиять на управление мышцами рта и гортани. Она помогает восстановить моторные навыки и улучшить способность человека общаться.
Развитие коммуникационных навыков: Знание моторной речи может быть полезным в повседневной жизни для развития лучшего управления общением

Она помогает развить ясность и понятность речи, а также улучшить артикуляцию звуков и слов.

Она помогает восстановить моторные навыки и улучшить способность человека общаться.
Развитие коммуникационных навыков: Знание моторной речи может быть полезным в повседневной жизни для развития лучшего управления общением. Она помогает развить ясность и понятность речи, а также улучшить артикуляцию звуков и слов.

Это лишь несколько примеров практического применения моторной речи в нашей жизни. Она играет важную роль в различных областях и помогает нам эффективно общаться и взаимодействовать со своим окружением.

Функции речи

Речь является одним из основных средств общения и передачи информации между людьми. Она выполняет ряд различных функций, которые позволяют нам выражать свои мысли, чувства и намерения. В общей сложности выделяют шесть основных функций речи: информативная, эмоциональная, регулятивная, экспрессивная, фатическая и прагматическая.

Информативная функция речи направлена на передачу и получение информации. Она используется в основном в ситуациях, когда человек хочет сообщить факты, объяснить что-то или передать знания. Примеры такой функции речи: лекция, научное выступление, учебник и т.д.

Эмоциональная функция речи направлена на выражение эмоций и чувств. Она используется, когда человек хочет поделиться своим настроением, эмоциями или вызвать их у собеседника. Примеры эмоциональной функции речи: высказывание восхищения, выражение любви, крик радости и т.д.

Регулятивная функция речи связана с управлением и контролем поведения других людей. Она используется, когда человек хочет повлиять на действия, решения или поведение другого человека. Примеры регулятивной функции речи: команда, инструкция, просьба, приказ и т.д.

Экспрессивная функция речи направлена на самовыражение и выражение своей индивидуальности. Она используется, когда человек хочет выразить свои мысли, чувства, желания и мнения о себе. Примеры экспрессивной функции речи: автобиография, дневник, личное интервью и т.д.

Фатическая функция речи связана с поддержанием и подтверждением контактов с другими людьми

Она используется, когда человек хочет сказать что-то простое, чтобы показать свое внимание, заинтересованность или просто установить связь. Примеры фатической функции речи: приветствие, прощание, разговор о погоде и т.д.

Прагматическая функция речи связана с достижением практических целей и решением конкретных задач

Она используется, когда человек хочет добиться определенного результата, убедить или воздействовать на другого человека. Примеры прагматической функции речи: переговоры, договоренности, реклама и т.д.

В каждом акте общения может присутствовать несколько функций речи одновременно

Также важно помнить, что функции речи могут различаться в разных ситуациях и культурах, и они могут быть определены не только с помощью слов, но и с помощью невербальных элементов коммуникации, таких как жесты, мимика и интонация

Техники развития моторной речи у детей с особыми потребностями

Ниже представлены некоторые основные техники, которые можно использовать для помощи детям с особыми потребностями в развитии и совершенствовании их моторной речи:

1. Развитие мелкой моторики: Используйте различные упражнения для развития мелкой моторики, такие как упражнения с пальцами, игры с конструкторами и вязание. Это поможет детям развить моторику своих пальцев и рук, что в свою очередь будет полезно для улучшения артикуляции и движений рта при произнесении слов.

2. Использование образцов: Показывайте детям образцы правильной моторной речи, например, через видео или зеркало. Попросите их внимательно наблюдать за движениями губ и языка и повторять за вами. Это позволит им лучше понять и контролировать свои собственные движения при произнесении слов.

3. Игры на различные виды движений: Предлагайте детям игры, которые требуют разных видов движений, например, прыгание, ползание, бег. Это поможет им развить свои общие моторные навыки и улучшить координацию движений, что в свою очередь будет полезно для развития моторной речи.

4. Использование игровых материалов: Игровые материалы, такие как песочница, кубики, мячи и разнообразные игрушки, могут быть полезными для развития моторной речи у детей с особыми потребностями. Предлагайте им различные задания и упражнения, которые требуют использования этих материалов, чтобы стимулировать движения и артикуляцию.

5

Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, поэтому важно разработать индивидуальный подход к развитию моторной речи у детей с особыми потребностями. Наблюдайте за их прогрессом, адаптируйте упражнения и техники в соответствии с их индивидуальными потребностями и способностями

С применением этих техник и с надлежащим вниманием, родители и специалисты могут помочь детям с особыми потребностями развить и совершенствовать свою моторную речь, что в конечном итоге поможет им лучше коммуницировать и учиться в повседневной жизни

Виды речи

Речь – это коммуникативное явление, которое выполняет ряд функций и подразделяется на различные виды. Рассмотрим основные виды речи:

1. Устная речь: это форма коммуникации, при которой информация передается с помощью устной речи. Она может происходить в различных ситуациях, например, во время разговора, презентаций, лекций и т.д. Особенностью устной речи является сила и интонация голоса, жесты и мимика лица.

2. Письменная речь: это форма коммуникации, при которой информация передается с помощью письма или других письменных материалов, таких как книги, статьи, эссе и т.д. Одной из главных особенностей письменной речи является возможность осмысленного и точного использования языка на письме.

3. Научно-техническая речь: это особый вид речи, который используется в научных, технических или профессиональных областях. Он характеризуется специализированной терминологией и строгими правилами формулировки. Научно-техническая речь предназначена для передачи точной и объективной информации в специфической области.

4. Публичная речь: это форма коммуникации, при которой информация передается публично, перед аудиторией. Она может включать выступления на публичных мероприятиях, политические речи, презентации и т.д. Публичная речь требует хорошей организации и ясности выражения мыслей.

5. Речь прессы: это форма коммуникации, при которой информация передается через печатные материалы, такие как газеты, журналы, брошюры и т.д. Особенностью речи прессы является использование журналистского стиля и определенных жанров (статьи, репортажи, интервью и т.д.).

Каждый вид речи имеет свои особенности и предназначение. В зависимости от контекста и цели коммуникации, выбирается определенный вид речи для передачи информации.

Определение и предназначение

Под речевым аппаратом в науке принято понимать совокупность человеческих органов, предназначенных для образования речи. Центральный отдел, представленный мозгом и отдельными образованиями центральной нервной системы, выполняет регулирующую функцию. Основное предназначение:

1. Чтобы сформировать устную речь, необходимы лобные извилины центра Брока, которые образуют двигательную область.
2. Речь собеседника люди воспринимают благодаря речеслуховой области, в которую входят височные извилины центра Вернике.
3. За понимание ответственна теменная доля.
4. Усвоение слов при восприятии письменной речи (при чтении либо письме) происходит благодаря зрительной зоне, расположенной в затылочной доле.

Частые вопросы

Какие виды афазии существуют?

Рецептивная (сенсорная, беглая или Вернике) афазия: пациенты не способны понимать слова или распознавать слуховые, зрительные или тактильные символы. Экспрессивная (моторная, медленная или Брока) афазия: нарушается способность речеобразования, однако относительно сохранено понимание и осмысление речи.

Как проявляется моторная афазия?

Моторная афазия Пациент понимает чужую речь, но сам не в состоянии произносить слова. При этом сохраняется возможность произносить отдельные звуки.

Чем отличаются Афферентная и Эфферентная моторная афазия?

В отличие от афферентной моторной афазии звуковая структура слогов при эфферентной моторной афазии не нарушается, но теряет свою интонационную окрашенность, становится монотонной. Литеральные парафазии не характерны для устной речи больных с эфферентной моторной афазией, но их много в письменной речи.

Сколько видов Афазий выделял А Р Лурия?

Наиболее распространенной и признанной в логопедической теории и практике является классификация афазий А. Р. Лурии, в которую входят: -афферентная моторная, -эфферентная моторная, -динамическая, -сенсорная (акустико-гностическая), -акустико-мнестическая, -семантическая.

КРЕОЛИЗОВАННЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БИЛИНГВИЗМА У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Введение. В представляемой статье рассматривается понятие «креолизованный текст» в двух аспектах — лингвистическом и методическом

Креолизованный текст является важнейшим средством компрессии вербального текста, концентратом информации, активизирующим восприятие, внимание и память реципиента; одновременно он является стимулом порождения речевого высказывания. Креолизованный текст характеризуется как эффективное средство обучения, передачи информации, он универсален, так как применим как дидактический инструмент при преподавании практически всех дисциплин. При формировании речевого поведения на иностранном языке, иначе в процессе построения билингвальных умений, креолизованный текст используется при применении технологии межпредметных связей и может представлять коды культур изучаемых языков

Материалы и методы. Материалом для публикации послужили учебные программы и учебники для начальной школы, лингвистические и культуологические словари и энциклопедии, перечень комплекса компетенц…

При формировании речевого поведения на иностранном языке, иначе в процессе построения билингвальных умений, креолизованный текст используется при применении технологии межпредметных связей и может представлять коды культур изучаемых языков. Материалы и методы. Материалом для публикации послужили учебные программы и учебники для начальной школы, лингвистические и культуологические словари и энциклопедии, перечень комплекса компетенц…

Особенности исполнительного отдела

Он включает в себя три важнейших структурных подразделения. Первый — дыхательный отдел. Его деятельность, представляющую собой последовательность входов, выдохов и пауз между ними, регулирует ЦНС. Основным рабочим «инструментом» является диафрагма, которая расширяется и сокращается, за счет чего легкие меняют объем и производят вдохи и выдохи. При этом происходит образование воздушной струи, которая важна для образования голоса, от ее интенсивности зависит четкость произношения звуков речи. Кроме того, в состав дыхательного отдела входят:

• грудная клетка;
• легкие;
• межреберные мышцы.

Образование голоса

В строении и функционировании речевого аппарата важнейшую роль играет голосовой отдел, именно он ответственен за образование голоса и его характеристики — тембр, силу, высоту. В него входят гортань и голосовые связки, которые, вибрируя под воздействием воздушной струи, рождают звуки.

Гортань представляет собой трубку, состоящую из мягких тканей и хрящей, в верхней своей части она переходит в глотку, в нижней — в трахею. В том месте, где гортань соединяется с глоткой, располагается надгортанник, служащий своеобразным клапаном при глотании: опускаясь, он не дает попадать в нее кусочкам пищи и слюне. Особенности органа:

1. Гортань у мужчин больше, голосовые связки более длинные (до 2—2,4 см). У женщин длина связок — 1,8—2 см.
2. Размер органа у детей до периода полового созревания одинаков вне зависимости от пола.
3. Гортань растет неравномерно в течение жизни человека. Выделяют периоды ее активного увеличения в размерах: 5—7 лет, 12—13 (девочки) и 13—15 (мальчики). У последних формируется кадык.
4. Меняет форму: у детей в виде воронки, у взрослых — цилиндрическая.

Кроме того, на специфику влияют и резонаторы, к числу которых относятся глотка, ротовая и носовая полость. Они меняют свой объем, то есть резонируют, за счет чего звуки приобретают силу и обертоновую окраску.

Произнесение звуков

За этот важнейший процесс отвечает артикуляционный отдел, в который входят язык и губы, челюсти, альвеолы, неба (твердое и мягкое). В науке есть их классификация на активные (подвижные) и пассивные (неподвижные). К первой группе относятся язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть, все прочие принадлежат к категории пассивных. Профиль артикуляционного аппарата поможет увидеть наглядно, как они выглядят.

Важнейшим органом речевого аппарата является язык, принимающий участие в образовании практически всех звуков речи за исключением губных. При артикуляции органы приближаются друг к другу, при этом образуются смычки или щели, что становится причиной образования голоса.

В надставной трубке находятся резонаторы, которые ответственны за отчетливость и громкость речи. Эта трубка имеет специфическое строение, позволяющее ей изменять форму и объем. Основных функций у нее две — шумовой вибратор и резонатор. Выполнять первую позволяют голосовые связки, щели между губами, а также между языком и твердым небом, языком и губами, языком и альвеолами, губами и зубами. Особенности образования различных звуков:

1. Шумовой вибратор участвует в образовании глухих согласных.
2. Тоновый вибратор позволяет произносить сонорные и звонкие фонемы.
3. Носовая полость принимает участие в образовании м, н и их мягких вариантов.

Таковы основные структурные компоненты речи и языка.

Профилактика речевых нарушений

С детьми, у которых выявлены проблемы с произношением или пониманием речи, работают логопеды. Для каждого случая специалисты подбирают индивидуальные упражнения. Делимся пятью упражнениями от логопеда, которыми можно заниматься дома. 

‍

Качели

Упражнение направлено на укрепление мышц языка для верхнего подъёма, подготовку к произношению звуков , , и .

‍

Как выполнять: открыть рот и улыбнуться. Кончиком языка последовательно дотрагиваться до верхней и нижней губы, будто движение идёт от носа до подбородка и обратно. Выполнять упражнение 5–6 раз.

‍

Обратить внимание: работает только язык, нижняя челюсть неподвижна

Хлопушка

Задание на слухоречевое восприятие. 

‍

Как выполнять: вы называете звук, а затем — разные слова. Задача ребёнка — хлопнуть, когда в слове он услышит загаданный вами звук. Например, «а»: рыба, уголь, свет, икра, загар.

‍

Обратить внимание: используйте разные слова и произносите их так, как говорили бы в обычной речи. Следите, чтобы ребёнок не заучивал «правильные ответы» по вашей реакции

Дятел

Упражнение поможет малышу научиться правильно произносить звук . Звук — основополагающий при постановке звука , так как помогает длительно удерживать язык наверху.

‍

Как выполнять: улыбнуться и открыть широко рот, постучать твёрдым кончиком языка за верхними зубами, при этом чётко и многократно произнести звук . Сначала медленно, затем увеличить темп. Упражнение выполнять 10–15 секунд.

‍

Обратить внимание: нижняя челюсть неподвижна, рот всё время открыт, губы в улыбке. Кончик языка напряжён, он не должен подворачиваться, а звук должен быть в виде чёткого удара

‍

Ищи

Задание на распознавание звуков. 

‍

Как выполнять: загадайте звук и предложите ребёнку найти все предметы, которые начинаются на этот звук. Например, : стол, стул, сервиз. 

‍

Обратить внимание: эта задача подходит только внимательным ученикам, не давайте ребёнку отвлекаться во время задания. Лучше сделайте подходы короче и завершайте игру до того, как малыш устанет

Лошадка

Упражнение хорошо растягивает подъязычную связку и укрепляет верхний подъём, подготавливает артикуляционный аппарат малыша для произношения звуков , , , , и .

‍

Как выполнять: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и прижать язык к нёбу, как в упражнении «Грибок», а затем пощёлкать кончиком языка. Рот должен быть открыт широко, чтобы тянулась подъязычная связка.

‍

Обратить внимание: нижняя челюсть должна быть неподвижна. ‍

‍

Публикация «Понятие артикуляционной моторики в психолого-педагогической литературе» размещена в разделах

• Артикуляция. Артикуляционная гимнастика
• Литературная деятельность
• Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
• Работа психолога в ДОУ
• Темочки

Понятие артикуляционной моторики носит обширный характер и рассматривается непосредственно с артикуляцией.

Артикуляцией является деятельность органов речи, необходимой для правильного произнесения отдельных звуков речи и их комплексов. Следует отметить, что артикуляция является сложным многоступенчатым процессом и формируется исключительно у человека.

Артикуляция подразумевает под собой работу речевого аппарата для правильного создания звука. При правильной артикуляции происходит четкое расчленение звуков, которые человек может различить.

Артикуляционная моторика – это сложная система, которая охватывает артикуляцию звуков речи (моторную речь, совокупность скоординированных движений дыхательного, фонаторного и артикуляционного отдела, которые обеспечивают правильное звукопроизношение, работу высших отделов центральной нервной системы, отвечающих за иннервацию периферических органов речи.

Дефекты речевой моторики у детей выражаются по-разному: в нарушении переключения с одного артикуляционного уклада на другой, в ограничении подвижности языка, губ, челюсти, в нарушении тонуса мышц, ощущения от движения органов артикуляции, в наличии синкинезий, гиперкинезов и различного рода апраксических явлений.

Рассмотрим строение артикуляционного отдела периферического речевого аппарата на рисунке 1.

Согласно рисунку, артикуляционный отдел периферического речевого аппарата включает полость рта, нижнюю челюсть, язык, губы, глотку и мягкое небо.

Основная роль в произнесении речевых звуков отводится мышцам языка, также в данном процессе принимают участие мышцы губ и щек, мышцы, которые поднимают нижнюю челюсть, мышцы шеи.

По мнению Р. И. Лалаевой, нарушение функций, которые связаны с органами речевого аппарата (глотание, сосание, жевание) очень часто проявляются в раннем возрасте и могут быть первопричиной речевых расстройств. Наличие данных признаков свидетельствует о патологии сенсомоторной системы, которая способствует развитию нежелательных явлений в речи.

Как было указано выше, артикуляция представляет собой работу периферических органов речи, иными словами, их моторную деятельность, результатом артикуляции выступает речевой акт, таким образом, понятия «речевая моторика», «артикуляционная моторика» и «речевая артикуляция» являются тождественными.

Артикуляция речи — это работа органов отвечающих за речь, которые нужны для произношения звуков. Органы, отвечающие за речь, включают в себя:

• головной мозг, который при помощи моторного центра речи посылает конкретные импульсы, а при помощи нервной системы к органам, отвечающим за артикуляцию речи, т. е. ее произношение;

• дыхательный аппарат (легкие, бронхи, трахея, диафрагма и грудная клетка, образующий воздушную струю, которая обеспечивает создание необходимых голосовых колебаний, необходимых для артикуляции;

• органы произношения речи, которые в большинстве своем называются органами речи.

Речевая артикуляция выступает в качестве произвольных движений, которыми ребенок овладевает на раннем этапе речевого развития в дошкольном возрасте. В данном возрастном периоде, механизмы, отвечающие за становление речевой артикуляции, находятся на стадии становления. Стоит отметить, что формирование правильной артикуляции самым тесным образом связано с развитием фонематического слуха.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно прийти к заключению, что артикуляционная моторика – это совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата, которые призваны обеспечивать одно из условий правильного произношения, в дошкольном возрасте артикуляционная моторика находится на стадии становления и отличается низким уровнем произвольности.